Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2017-2018 учебном году

Курс «Абаеведение»

3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламасы арқылы оқыту жүзеге асырылады.

Курстың білім мазмұны ұлы ақын шығармаларын терең де, жан-жақты таныту арқылы елжанды, халқымыздың әдебиетін, өнерін, салт-дәстүрін, мәдениетін, тілін ұлттық құндылық ретінде бағалайтын, эстетикалық талғамы жоғары, білім, білік, дағдылармен қаруланған, түйген ойларын іс жүзінде өз кәдесіне жарата білетін, ұлттық сана-сезімі қалыптасқан, өркениетті қоғамда өмір сүруге лайықты, терең ойлайтын дара тұлға қалыптастыруға бағытталған.

Курсты қазақ тілі мен әдебиеті немесе біліктілікті арттыру және қайта даярлау бойынша арнайы курстардан өткен пән мұғалімдері жүргізеді. Мұғалімдерге көмек ретінде «Абайтану» курсы бағдарламасының мазмұнын жобалау мен өткізу бойынша әдістемелік құралдар әзірленіп, Академия сайтына (www.nao.kz) орналастырылды.

Жалпы білім беретін мектептердің 9-сыныбына арналған «Абайтану» курсын ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларының вариативтік компоненті есебінен жүргізу ұсынылады.

Курс жүктемесінің көлемі:

Курс бойынша білім алушылардың оқу жетістігін ағымдық бағалау, сондай-ақ, емтихан жүргізілмейді.

Цель обучения русскому языку – воспитание творчески активной языковой личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций на основе:

• 
  освоения описательной и функциональной языковой системы, норм употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя речи;
  
• 
  овладения законами построения связного высказывания, общей
  

культурой общения, механизмами совершенствования речи и творческого использования языка.

Предмет «Русский язык» должен быть направлен на формирование коммуникативных навыков учащихся, чтобы школьник мог в любой стандартной и нестандартной ситуации высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать ее при необходимости, умело вести диалог в условиях межкультурной коммуникации. Важным компонентом в обучении русскому языку является формирование функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения.

В связи с этим при обучении русскому языку необходимо усилить работу по формированию данного вида функциональной грамотности как необходимого навыка применения знаний и умений при решении широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении.

Следует усилить работу с текстом как источником информации, направить ее на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и выступать перед публикой, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе и др.) и письменной (эссе) формах. На уроках с целью формирования ИКТ-компетенций учащихся следует включать разнообразные виды работы с информацией из различных источников, в том числе инновационные коммуникационные технологии (словари, справочники, СМИ, интернет, компьютер и др.).

Поскольку предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании, на уроках русского языка рекомендуется использовать тексты различных стилей и жанров, охватывающие различные аспекты социально-экономической и культурной жизни общества. Работа с художественными, научными, научно- популярными текстами и текстами СМИ, фрагментами речевого общения в официальной/неофициальной обстановке позволит учащимся повысить уровень орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также уровень речевой культуры, отработать навыки анализа и составления связных высказываний различных стилей, типов и жанров речи.

При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования. Тексты должны быть отобраны с учетом этнокультурного компонента (сведения о национально-культурной специфике русского языка, о культуре русского, казахского и других народов, проживающих на территории нашей страны). Содержание текстов должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею

«Mәңгілік Ел», на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации. Кроме того, при подборе

текстов для работы учитель должен обратить внимание на тексты, поднимающие проблему безопасности обучающегося в различных ситуациях, в том числе риска стихийных бедствий и таким образом, формировать у обучающихся культуру безопасности (безопасного поведения в любых ситуациях).

Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии.

При изучении предмета «Русский язык» развитие критического мышления должно быть связано, в первую очередь, с работой с текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста). Чтение имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает учащегося к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.

Необходимо развивать такие читательские умения, как нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

При повышении уровня орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся следует уделять большое внимание внутрипредметным связям (морфемика, словообразование, лексика и этимология), формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в тексте и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. В связи с этим важно формировать представления о системе русского языка (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правилах функционирования языковых средств в речи, нормах русского литературного языка, об обогащении словарного запаса и грамматического строя речи. При изучении любого языкового явления необходимо опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, что способствует развитию у обучающихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Для совершенствования коммуникативных навыков и развития чувства языка важно проводить работу с синонимами, антонимами на разных языковых уровнях, осуществлять стилистический и жанровый анализ текстов, редактирование текста, стилистическую и жанровую трансформацию текста и др. Также в процессе обучения русскому языку необходимо использовать различные формы коллективной и индивидуальной работы, обсуждение проблемных вопросов, решение лингвистических задач и др.

Для более глубокого изучения предмета «Русский язык» обучающимся можно предложить дополнительные корректировочные курсы по орфографии, пунктуации и культуре речи.

в 6, 8 классах – по 3 часа в неделю, общее количество в год – по 102 часа в каждом классе;

в 9 классе – 2 часа в неделю, общее количество в год – 68 часов.

В 6 классе из 102 часов 20 часов отводится на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, одно во втором полугодии); 3 сочинения (одно в первом полугодии, два во втором полугодии); 3 контрольные работы (одна в первом полугодии, две во втором полугодии); 3 тестирования (два в первом полугодии, одно во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование можно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 110-120- 130 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 150-200 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений– 1,0-1,5 страницы.

В 8 классе выделено из 102 часов 20 часов также отводится на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (два в первом полугодии, одно во втором полугодии); 1 сочинение (одно в первом полугодии); 2 контрольные работы (по одной в полугодие); 2 эссе во втором полугодии; 3 тестирования (одно в первом полугодии, два во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование можно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 140-150 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 250-350 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем классных сочинений– 2,0-2,5 страницы.

В 9 классе из 68 часов 12 часов отводится на развитие речи: письменные, контрольные работы и тестирование: 5 диктантов (1 стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (два в первом полугодии, одно во втором полугодии); 1 сочинение (одно в первом полугодии); 2 контрольные работы (по одной в полугодие); 2 эссе во втором полугодии; 2 тестирования (одно в первом полугодии, два во втором полугодии; по усмотрению учителя на тестирование можно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем контрольных диктантов – 150-170 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Объем текста для подробного изложения – 350- 400 слов, для сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-

60 слов больше. Объем классных сочинений – 2,5-3,0 страницы.

Следует обратить внимание на оценивание работ обучающихся. При оценивании языкового разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический) предлагается учитывать такие критерии, как логичность изложения (соблюдение порядка разбора), степень полноты характеристик (изложение всей необходимой информации), правильность (соответствие истинному положению вещей). При оценивании орфографического и пунктуационного анализа текста важны такие критерии, как орфографическая и пунктуационная зоркость (умение видеть в тексте орфограммы и пунктограммы), обозначение условий выбора орфограмм и пунктограмм (выделение морфемы, где находится орфограмма; подчеркивание орфограммы одной чертой, условия – двумя; подбор проверочного слова; определение грамматических характеристик и т.п.), правильность (соответствие истинному положению вещей).

Критериями оценивания диктанта с грамматическим заданием являются орфографическая грамотность, пунктуационная грамотность, морфологический разбор слов, синтаксический разбор предложения. Оценивание изложения должно учитывать полноту содержания, орфографическую грамотность, пунктуационную грамотность, лексико- стилистическую правильность текста, грамматико-стилистическую правильность текста.

Критериями оценивания устного монологического высказывания являются информативность (объем текста (количество слов), количество микротем (пункты содержания) и их развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), орфоэпических норм, а также беглость речи. При оценивании письменного монологического высказывания важны такие критерии, как информативность (объем текста, количество микротем и их развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), стилистики (соответствие стилю текста-источника/ оригинальность мысли, проявление собственного стиля), орфографии и пунктуации.

Учащиеся 6, 8, 9 классов имеют две рабочие тетради по русскому языку, тетрадь для контрольных работ по русскому языку, тетрадь для работ по развитию речи.

Требования к ведению тетрадей по русскому языку:

1. 
   Тетрадей по русскому языку должно быть две – одна сдается на проверку, вторая остается на руках.
   
2. 
   Тетрадь должна быть в линейку, состоять из 12 листов.
   
3. 
   Писать следует аккуратным почерком синей ручкой, не допускать неразборчивого написания.
   
4. 
   Необходимо соблюдать поля с внешней стороны, то есть не писать на полях.
   

5. 
   Следует соблюдать красную строку (делать отступ). Если в конце страницы после даты и наименования работы не помещается хотя бы одна строчка текста, нужно пропустить строку и перейти на новую страницу.
   
6. 
   Между датой, заголовком, наименованием вида работы и текстом строка не пропускается.
   
7. 
   Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком следующей работы пропускаются 2 линейки.
   
8. 
   Верхняя строчка на странице не пропускается.
   
9. 
   Ошибки учащийся исправляет только ручкой. Все перечеркивания выполняются карандашом. Пользоваться корректором не разрешается.
   

Домашняя работа. Упражнение 7.

1. 
   В столбики слова выписываются с маленькой буквы, запятые не ставятся.
   
2. 
   В строчку слова выписываются следующим образом: первое с прописной, остальные со строчной буквы, запятая ставится. Словосочетания пишутся с маленькой буквы. Названия падежей обозначаются с большой буквы (Р. п.).
   
3. 
   Спряжения глаголов обозначаются римскими цифрами (I спр.).
   
4. 
   Род существительных обозначается маленькими буквами (м.р.).
   

Часть I. Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика следует учитывать:

• 
  полноту и правильность ответа;
  
• 
  степень осознанности, понимания изученного;
  
• 
  языковое оформление ответа.
  

Таблица 34 – Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при том условии, что в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. Нормы оценки письменных контрольных работ. Таблица 35 – Рекомендуемые нормы оценки за диктант

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.), выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

Таблица 36 – Рекомендуемое оценивание дополнительных заданий

Балл	Степень выполнения задания
«5»	Ученик выполнил все задания верно
«4»	Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	Выполнено не менее половины заданий

Таблица 37 – Рекомендуемое оценивание контрольного словарного диктанта

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо «бесшумный»,

«предлогать» вместо «предлагать» и т.п.). Орфографические ошибки бывают:

1. 
   на изученные правила;
   
2. 
   на неизученные правила;
   
3. 
   правила, не изучаемые в школе.
   

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление «ь» регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1. 
   в словах-исключениях из правил;
   
2. 
   в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
   

3. 
   в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
   
4. 
   в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
   
5. 
   в написании ы и и после приставок;
   
6. 
   в написании собственных имен нерусского происхождения;
   
7. 
   в случаях трудного различения не и ни:
   

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими, фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова – определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1. 
   ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
   
2. 
   ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило
   

регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3. 
   ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,– самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
   

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

• 
  соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
  
• 
  полнота раскрытия темы;
  
• 
  правильность фактического материала;
  
• 
  последовательность и логичность изложения;
  
• 
  правильное композиционное оформление работы.
  

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• 
  богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
  
• 
  стилевое единство и выразительность речи;
  

• 
  правильность и уместность употребления языковых средств.
  

Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбирать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Таблица 38 – Основные критерии оценки за изложение и сочинение.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1. 
   степень самостоятельности учащегося;
   
2. 
   этап обучения;
   
3. 
   объем работы;
   
4. 
   четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
   

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Итоговая оценка по предметам в 6, 8, 9 классах общеобразовательных школ выставляется на основе среднеарифметической оценки четвертных, годовых и экзаменационных оценок. В спорном случае округление оценки производится в сторону повышения.

Посредством предмета «Русская литература» осуществляется приобщение к чтению, формируется устойчивый интерес к чтению.

Учебный предмет нацелен на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности путем знакомства с нравственными образцами, выработанными человечеством в целом и народом своей страны.

Изучение русской литературы в школе основано, в первую очередь, на анализе произведения: идейно-художественном, сюжетно-композиционном, стилевом. Особое внимание уделяется изучению творческой истории произведения, рассмотрению произведения в сравнительном контексте русской литературы и казахской литературы, русской литературы Казахстана.

в 6, 8, 9 классах – по 2 часа в неделю, общее количество – по 68 часов в

год.

В 6 классе 68 часов распределены следующим образом: введение – 2

в 8 классе – 68 часов, из них: введение – 5 часов, чтение и изучение – 38 часов, чтение и обсуждение – 12 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение– 4 часа, уроки по развитию речи – 8часов;

в 9 классе – 68 часов, из них: введение – 2 часа, чтение и изучение – 53 часа, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи– 8 часов.

Количество учебных часов, отводимое учебной программой на изучение произведения, носит рекомендательный характер: возможна корректировка распределения количества часов в рамках темы для проведения творческих работ, поэтических чтений, читательских конференций и др.

Количество письменных работ: классных /домашних сочинений в 6 классе – 2/1, в 8 классе – 3/1, в 9 классе –3/1.

Примерный объем сочинений: 6 класс – 1,5-2 листа, 8 класс – 2,5-3

листа, 9 класс –3-3,5 листа.



Отметки за сочинение по русской литературе в 9 классе выставляются по литературе и языку: первая – по литературе, вторая – по языку. При написании домашнего сочинения или других творческих работ отметка за работу выставляется в графу, соответствующую дате, когда давалось задание, или дате, когда проходила защита творческой работы.

Отметки за чтение наизусть выставляются на учебном занятии, следующем за учебным занятием, на котором было дано задание выучить наизусть, или на любом другом учебном занятии, тема которого включает изучение данного произведения.

Техника чтения является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на развитие личности, а также успехи ребенка в школе. На второй ступени обучения работа по формированию у учащихся техники чтения продолжается: но в 6, 8, 9 классах акцент делается не на правильности чтения, а на беглости чтения и выразительности.

Восприятие текста и активная переработка информации – вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности – важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель.

Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить учащихся рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.
Таблица 39 – Рекомендуемые нормативы чтения для основной школы с русским языком обучения.

Класс	Количество слов	Количество знаков
6 класс	120-130	720-780
8 класс	140-150	840-900
9 класс	150-180	900-1080

Из года в год отмечаются юбилеи известных писателей, поэтов, драматургов и других деятелей, оставивших свой след в мировой литературе. При планировании и организации внеклассной работы по рекомендуем обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2017-2018 учебном году:

8. 
   сентября – 95 лет со дня рождения Р. Гамзатова, поэта, прозаика и публициста (1923);
   
9. 
   сентября – 190 лет со дня рождения Л.Н. Толстого, русского писателя и мыслителя (1828);
   

«Немецкий язык» и «Французкий язык». Выбор немецкого или французского языка осуществляется общеобразовательной школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей за счет часов вариативного компонента.

Объектами учебного предмета «Иностранный язык» является языковая система (фонетика, лексика, грамматика), виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), межкультурные функции изучаемого языка.

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком: А₁, А₂, А₂₊:

6 класс – А₂+ А 2 + («Предпороговый 1»); 8 класс – А₂– В1 («Предпороговый 1.1»); 9 класс – В1 («Предпороговый 2»).

Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии способности учащихся к межкультурному общению с носителями иностранного языка в соответствии с общеевропейским допороговым (А₁, А₂+, В1) уровнем обученности в формировании функциональной грамотности учащихся.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно- продуктивной и далее – к продуктивной.

В 6 классах для развития навыков говорения (диалогической и монологической речи) используются репродуктивные и репродуктивно- продуктивные упражнения: для диалогической речи могут быть использованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, фраз, клише, идиоматических выражений, речевых структур (грамматика), лексических единиц (лексика). Упражнения могут носить творческий характер. Развитие навыков монологической речи осуществляется на репродуктивном и репродуктивно-продуктивном уровнях с опорой на

ключевые слова, логическую схему, ассоциограмму и др. Для лучшего усвоения необходимого материала можно рекомендовать выполнение упражнений сначала письменно, а затем устно.

У учащихся 6 классов должны быть достигнуты определенные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

• 
  сформированность мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
  

• 
  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
  
• 
  стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
  
• 
  формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
  

В условиях введения полиязычного образования английскому языку уделяется особое внимание.

В 6 классах рекомендуется формирование лексического запаса, создание начального терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

В 8-9 классах расширяется лексический запас, увеличивается объем терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

Важным аспектом формирования личности учащихся на уроках иностранного языка должно стать претворение национальной идеи «Мәңгілік Ел» посредством:

• 
  формирования у учащихся более глубокого представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретения нового опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
  
• 
  развития гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
  
• 
  формирования коммуникативной компетенции и культуры, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
  

аудирование) и письменной (чтение и письмо), адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения в соответствии с коммуникативными задачами и речевым этикетом;

• 
  формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой других стран;
  
• 
  дальнейшего развития способности представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной форме общения.
  

• 
  использовать аутентичные материалы обучения (аудио-, видеозаписи, фильмы, песни, статьи из научных и развлекательных журналов);
  
• 
  работать с материалами СМИ для формирования умений описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать, вести диалог, дискуссию, приводить необходимые аргументы, делать выводы и обобщения на иностранном языке;
  
• 
  формировать навыки самостоятельной работы со справочной и энциклопедической литературой, электронными ресурсами;
  

в 6, 8, 9 классах – по 2 часа в неделю, в год – по 68 часов в каждом классе.

Для выполнения всех видов обучающих работ учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

• 
  по иностранным языкам в 6, 8, 9 классах – 2 тетради для работы в классе (при наличии рабочей тетради в комплекте с учебником необходимость в ведении 2-х рабочих тетрадей отпадает, так как рабочая книга предусматривает полный спектр упражнений, необходимых по теме, в связи с этим рекомендуем использовать одну тетрадь);
  
• 
  1 тетрадь-словарь для записи иностранных слов;
  
• 
  1 тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года).
  

• 
  заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося;
  
• 
  записи в тетради производятся только на иностранном языке;
  
• 
  дата пишется полностью с указанием дня и месяца;
  
• 
  обязательно указывается номер упражнения и страница;
  
• 
  оценка преподавателя ставится справа, с комментариями и указанием ошибок учащегося;
  
• 
  обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой;
  

• 
  черная или зеленая пасты, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.;
  
• 
  учащимся запрещается писать в тетрадях красной пастой;
  
• 
  слова в словарях записываются под порядковым номером.
  

Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся:

• 
  в 6, 8, 9 классах наиболее значимые работы 1 раз в две недели;
  
• 
  тетради-словари: 6, 8, 9 классы –1 раз в четверть;
  
• 
  все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся.
  

В проверяемых работах по иностранному языку в 6, 8, 9 классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующими правилами:

• 
  зачеркивая орфографическую ошибку, надписывает вверху нужную букву;
  
• 
  пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;
  
• 
  при проверке эссе в 6, 8, 9 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические, грамматические и речевые ошибки.