ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОБНОВЛЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В 5-8 КЛАССАХ

Целью учебного предмета «Русский язык» является развитие творчески активной личности путем совершенствования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Изучение предмета «Русский язык» направлено на формирование общего видения об особенностях языка, его элементах и речевой функции; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; развитие навыка использования языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой и нормами устной и письменной речи; развитие навыков критического мышления и функциональной грамотности, необходимых для дальнейшей жизнедеятельности.

Обучение учебному предмету «Русский язык» следует принципу, согласно которому учащиеся должны «научиться учиться»; стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

Необходимо воспитывать и развивать эти качества посредством использования различных стратегий преподавания и обучения:

– выслушивание мнения каждого учащегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития;

– стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;

– моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных учащимся;

– поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;

– поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, основанного на исследовании;

– развитие у учащихся навыков критического мышления;

– осуществление дифференцированного подхода в обучении;

– индивидуальная, групповая деятельность учащихся и работа всего класса.

Изучение русского языка позволяет учащимся использовать языковые навыки в реальной жизни, чтобы получать, выбирать, обрабатывать и создавать необходимую информацию, соответствующую коммуникативным целям.

Учитывая особенности обновленных программ для 5,7 классов, в 6, 8 классах также необходимо:

– расширять знания о применении стратегий активного обучения в учебном процессе и формировать навыки по данной деятельности;

– использовать методы организации коллаборативного обучения, педагогической рефлексии и эффективные формы обратной связи;

– освоить методы обучения, ориентированные на развитие навыков речевой деятельности;

– понимать и применять систему критериального оценивания для достижения целей обучения по обновленной программе;

– овладеть навыками применения в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий, в том числе смарттехники.

Необходимым условием эффективности процесса обучения в школе, как и всякой сознательной и целенаправленной деятельности, если она представляется сложной и продолжительной, является планирование. Оно заключается в обоснованном предвидении процесса и результата деятельности на основе проекта действий, предусматривающих перечень предстоящих заданий, выполняемых в установленные сроки, методы и средства реализации этих заданий, способы контроля и оценки полученных результатов.

Планирование уроков содействует пониманию того, для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план- конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам.

Цели обучения, обозначенные в каждом подразделе учебной программы, позволяют учителю системно планировать работу по развитию четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), оценивать достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения.

В целях использования различных методов, технологий и стратегий для успешного достижения целей обучения рекомендуются:

1. 
   стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная;
   
2. 
   технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение;
   
3. 
   методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.
   

Аудирование включает понимание устных сообщений, значений слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации, актуализацию литературных норм.

Предлагаемые методы в обучении аудированию:

• 
  предварительное слушание – мотивация, дискуссия, выводы, организация лексического запаса, предварительная оценка – характеристика;
  
• 
  подлинная передача прослушанного ( видео или запись);
  
• 
  содержательное и интенсивное слушание, прислушивание к деталям, слушание несколько раз;
  
• 
  работа с неизвестными словами, заключение выводов из контекста;
  
• 
  проверка ответов (обратная связь);
  
• 
  прослушивание с расшифровкой;
  
• 
  проверка восприятия на слух;
  
• 
  задача анализа языка, внимание к языковым фрагментам/новому словарному запасу/повторно использованному словарному запасу;
  
• 
  после прослушивания: выражение мнений, дискуссии, ролевые игры.
  

Рекомендуются следующие стратегии говорения для продвижения в обучении:

• 
  объяснение задания;
  
• 
  выбор темы, которая стимулируют интерес и мотивацию учащихся;
  
• 
  работа в парах и группах, чтобы дать возможность участвовать в процессе обучения всем учащимся;
  
• 
  объединение заданий, касающихся навыка говорения с другими навыками, такими, как чтение, письмо и аудирование;
  
• 
  предоставление обратной связи (после парной и групповой работы, внимание сосредоточивается на общих ошибках).
  

Предлагаемые стратегии письма:

• 
  выбор темы, который связан с интересами учащихся, возрастом;
  
• 
  задания должны быть регулируемые и нерегулируемые: регулируемые задания предполагают работу учителя с учащимися над письменным заданием; нерегулируемые задания требуют от учащихся самостоятельного написания эссе с использованием имеющихся знаний;
  
• 
  задания включают свободное письмо, которое в зависимости от класса может иметь место с разной периодичностью написания и разной длительностью по времени;
  
• 
  проведение различий между участием учащегося в задании по письму и правильностью работы; цель задания будет следовать цели обучения;
  
• 
  тип письма, который будет использоваться путем предоставления образцов подобного письма или фрагментов языка;
  
• 
  предоставление оригинальных контекстов для выполнения заданий по письму и примеры текстов;
  
• 
  стратегии процесса (планирование, разработка, проверка);
  
• 
  выполнение учащимися письменного задания определенного жанра.
  

Стратегии чтения включают три стадии. На стадии предварительного чтения учащиеся изучают, как использовать картинки, названия и другую информацию, чтобы попытаться угадать содержание текста, и, следовательно, помогают себе читать более эффективно. Во время чтения текста они учатся, как отделять важную информацию от деталей, включая то, насколько увеличивается скорость чтения, и как они расшифровывают незнакомые слова. На стадии последующего чтения учащихся можно попросить повторно прочитать, найти определенную информацию и резюмировать прочитанное.

Рекомендуются следующие стратегии чтения:

• 
  обращение к предыдущим знаниям учащихся;
  
• 
  продолжение чтения и использование текстовой информации;
  
• 
  извлечение учащимися смысла незнакомых слов из контекста;
  
• 
  составление планов уроков со структурированием по периоду до чтения, во время чтения и после чтения;
  
• 
  планирование чтения на каждом уроке;
  
• 
  использование ресурсов для чтения, которые интересны, разнообразны и доступны;
  
• 
  вовлечение учащихся в интенсивное чтение (учитель предоставляет материалы для чтения и время для свободного чтения в классе, он выясняет интересы учащихся, позволяет им читать комиксы, журналы, газеты; создание множества возможностей для всех видов чтения, включая Интернет);
  
• 
  обучение учащихся беглому чтению;
  
• 
  перечитывание учащимися текстов;
  
• 
  сосредоточение учащихся на накоплении словарного запаса;
  
• 
  предоставление возможности учащимся практиковать новый словарный запас;
  
• 
  предоставление заданий по выявлению основных идей и конкретной информации в тексте;
  
• 
  анализирование учащимися структуры текста с выполнением следующих действий: нахождение причинно-следственной связи, сравнительная характеристика; реорганизация абзацев, удаление неправильных предложений из краткого изложения, соответствие основной идеи и вспомогательной информации;
  
• 
  оценивание учащимися текста;
  
• 
  выполнение учащимися заданий на чтение по времени и пошаговые задания на чтение для практики беглости;
  
• 
  мотивация учащихся с предоставлением нескольких вариантов.
  

Подход «Поделитесь опытом от прочитанной книги» рекомендуется как способ поощрения учащихся, формирование чувства удовлетворения от самого процесса чтения. Предлагается также стратегия «Совместное чтение», одно из преимуществ которого то, учитель может заниматься декодированием (процесс предметного осознания через поведение учащегося) в то время, когда учащиеся сосредоточиваются на понимании и работе с текстом, изучая характеристику текста, структуру языка и др. Эта стратегия весьма полезна, в особенности, если необходимо не просто понять изучаемый текст, но и проанализировать его.

При выработке навыков письма предлагаются следующие виды работ: сочинение/эссе, устная декламация, процессы написания и чтения, рассказы и стихи, информационные тексты.

Совместное письмо – интерактивный вид обучения, при котором рекомендуется учителю сначала показать, затем выступить в роли писца; заняться сбором идей учащихся, корректировать их и только после этого дать учащимся возможность принять участие в написании сочинения/эссе.

Посредством совместного письма акцентируется внимание на цели и реципиенты письма, и таким образом определяются тексты, словарный запас и структуры предложений, необходимые для достижения конкретной цели и воздействия на учащихся.

На августовских предметных секциях учителей русского языка и литературы рекомендуется обсудить следующие вопросы:

– Научно-методическое обеспечение преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература» по обновленному содержанию в 2018-2019 учебном году;

– Планирование работы методического объединения, творческих групп, школы молодого учителя на 2018-2019 учебный год.

В течение учебного года на заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики обучения русскому языку и литературе с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов:

1. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования.

2. Коммуникативная культура учителя и развитие речемыслительной деятельности учащихся.

3. Организация образовательного процесса на уроках русского языка и литературы по обновленному содержанию.

4. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ГОСО.

5. Содержание уроков русского языка и литературы как условие и средство развития познавательных интересов учащихся и их способностей в рамках обновленного содержания образования.

6. Эффективные приемы формирования и развития читательской грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе, использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности учащихся.

7. Совершенствование педагогического мастерства через участие в творческих конкурсах и работе методических объединений.

8. Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области литературы в школе. 

Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет:

1. 
   в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
2. 
   в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
3. 
   в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;
   
4. 
   в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.