ного материала, его ценности и важности для жизни.
Правда в том, что ученики, вероятно, не ненавидят мате-
матику на самом деле – они лишь ненавидят то, как матема-
тика преподавалась им раньше. Они ненавидят то, что в про-
шлом им приходилось бороться, чтобы постичь математику.
Они думают, что история скучна, потому что какой-нибудь
учитель когда-то уничтожил интерес к ней унылым изучени-
ем книг, работой с таблицами и нудными лекциями. Не ис-
тория сама по себе скучища, а урок истории, причем вполне
определенный. Когда ученики не видят ни связи конкретно-
го школьного предмета с реальным миром, ни его ценности,
они задаются вопросом, стоит ли вкладывать в его изучение
силы и время. И они имеют на это право! Мы, взрослые, не
любим попусту тратить силы и время, и дети в этом ничем
от нас не отличаются.
Вот что я обычно рассказываю, когда говорю о силе пе-
реосмысления. Однажды, когда моему сыну было пять или
шесть лет, мы с ним и еще две семьи отправились в пицце-
рию. В заведении находилась небольшая игровая зона для
детей, а в ней – несколько автоматов, которые вместо жева-
тельной резинки «выдавали» призы типа наклеек, неболь-
ших игрушек, переводных татуировок и т. п. Мой сын Хай-
ден и два его приятеля радостно побежали с четвертаками
к автоматам. Один из приятелей засунул в щель монетку и
вытащил маленького динозавра, сделанного из светящейся
в темноте пластмассы. Он побежал, с гордостью демонстри-
|
