Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Янтиковская сош» Янтиковского района Чувашской Республики

• 
  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  
• 
  изучение семейных традиций;
  
• 
  организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация совместных экскурсий в музеи;
  
• 
  совместные проекты.
  

В школе создана система гражданско-патриотического воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

• 
  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  
• 
  знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  
• 
  опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  
• 
  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  
• 
  опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  
• 
  знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
  

Получение знаний

• 
  о базовых национальных российских ценностях;
  
• 
  различия хороших и плохих поступков;
  
• 
  о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
  
• 
  о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
  
• 
  уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
  
• 
  установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
  
• 
  бережного, гуманного отношение ко всему живому;
  
• 
  правил этики, культуры речи;
  
• 
  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
  
• 
  представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
  
• 
  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
  

• 
  оформление информационных стендов;
  
• 
  тематические общешкольные родительские собрания;
  
• 
  участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета родителей и Совета профилактики;
  
• 
  организация субботников по благоустройству территории;
  
• 
  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
  

- День Учителя;

- День Матери;

- День Пожилых

- праздник «Моя семья»;

• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
  

- акция милосердия «Именем детства, во имя детства»;

- самый уютный класс;

• 
  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  
• 
  изучение мотивов и потребностей родителей.
  

• 
  знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп;
  
• 
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  
• 
  уважительное отношение к традиционным религиям;
  
• 
  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  
• 
  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  
• 
  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  
• 
  знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
  

Получение знаний

• 
  о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
  
• 
  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
  
• 
  об основных профессиях;
  
• 
  ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
  
• 
  элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
  
• 
  навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
  
• 
  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
  
• 
  умение соблюдать порядок на рабочем месте;
  
• 
  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
  
• 
  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
  

• 
  участие родителей в празднике «Золотая осень»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
  
• 
  организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
  
• 
  участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
  

• 
  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
  
• 
  ценностное и творческое отношение к учебному труду;
  
• 
  знания о различных профессиях;
  
• 
  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
  
• 
  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
  
• 
  опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  
• 
  потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
  
• 
  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
  

Получение знаний

• 
  о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
  
• 
  овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
  
• 
  понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
  
• 
  влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
  
• 
  получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
  
• 
  осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
  
• 
  регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
  
• 
  опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
  
• 
  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
  
• 
  составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
  
• 
  отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
  

• 
  родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
  
• 
  беседы на тему:
  

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

• 
  консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
  
• 
  распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
  
• 
  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
  

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

• 
  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  
• 
  знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  
• 
  личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  
• 
  знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  
• 
  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
  

• 
  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
  
• 
  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
  
• 
  элементарный опыт природоохранительной деятельности;
  
• 
  бережное отношение к растениям и животным.
  

• 
  тематические классные родительские собрания;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории гимназии;
  
• 
  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
  

• 
  ценностное отношение к природе;
  
• 
  опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  
• 
  знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  
• 
  опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
  
• 
  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
  

Получение знаний

• 
  о душевной и физической красоте человека;
  
• 
  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
  
• 
  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
  
• 
  интерес к занятиям художественным творчеством;
  
• 
  стремление к опрятному внешнему виду;
  
• 
  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
  

• 
  участие в коллективно-творческих делах;
  
• 
  совместные проекты;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  

• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация экскурсий по историческим местам района;
  
• 
  совместные посещения с родителями театров, музеев;
  
• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
  
• 
  участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
  

• 
  умения видеть красоту в окружающем мире;
  
• 
  умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
  
• 
  знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
  
• 
  опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
  
• 
  опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
  
• 
  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
  
• 
  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
  

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я – гражданин»

• 
  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  
• 
  изучение семейных традиций;
  
• 
  организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация совместных экскурсий в музеи;
  
• 
  совместные проекты.
  

• 
  оформление информационных стендов;
  
• 
  тематические общешкольные родительские собрания;
  
• 
  участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета родителей и Профилактического совета;
  
• 
  организация субботников по благоустройству территории;
  
• 
  организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
  

- День Учителя;

- День Матери;

- праздник «Моя семья»;

• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
  

- благотворительная акция «Именем детства, во имя детства»;

- самый уютный класс;

• 
  индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
  
• 
  изучение мотивов и потребностей родителей.
  

• 
  участие родителей в празднике «Золотая осень»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
  
• 
  организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
  
• 
  участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
  

• 
  родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
  
• 
  беседы на тему:
  

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

• 
  консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
  
• 
  распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
  
• 
  совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
  

• 
  тематические классные родительские собрания;
  
• 
  совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
  
• 
  участие родителей в субботниках по благоустройству территории гимназии;
  
• 
  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
  

• 
  участие в коллективно-творческих делах;
  
• 
  совместные проекты;
  
• 
  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
  

• 
  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
  
• 
  организация экскурсий по историческим местам района;
  
• 
  совместные посещения с родителями дома культуры, музея, священных мест кожууна;
  
• 
  участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
  
• 
  участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
  

Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.

• 
  социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
  
• 
  социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
  
• 
  социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
  
• 
  социальная среда: ландшафт школьной территории, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
  

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

-повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

-готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

-реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;

-наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

-изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логич­ность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими слова­ми; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими пони­мание того, что взаимодействие – это диалог, требующий терпимо­сти и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.

Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности :

• 
  совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
  
• 
  совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
  
• 
  исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
  
• 
  творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
  
• 
  спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
  

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей республике позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• 
  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
  
• 
  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
  
• 
  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
  
• 
  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
  
• 
  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
  
• 
  опора на положительный опыт семейного воспитания.
  

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.