Күй диаграммасының типтері

УДК:519.711.3.06

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан

Ключевые слова: адаптация, рефлексивно-инновационная технология, акмеология
Известно, что творчество – это универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение разнообразных видов деятельности [1]. Осуществляя в вузе ориентацию и подготовку будущих педагогов к дальнейшей педагогической деятельности в школе, можно добиться их быструю адаптацию к школьной деятельности и к современным требованиям образования [2,3].

Для того чтобы заложить основы педагогического творчества в стенах вуза, необходимо прежде осмыслить этот феномен, изучить его механизм и возможности становления на этапе вузовского обучения. Мы разделяем существующую точку зрения на то, что профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя должна осуществляться согласно современной рефлексивно-инновационной технологии [4,5]. На наш взгляд, ростки будущего педагогического творчества возникают и развиваются в процессе профессионального самовоспитания студентов, не ограничивающегося только усвоением ими определенных знаний и умений. Главное – конструирование и принятие целостной модели педагогической профессии; осознания себя в этой профессии (на основе установления соответствия имеющихся личных данных с этой моделью); развития потребностей преобразования составляющих Я-концепция, осознаваемых в качестве причин возможных затруднений в профессиональном развитии; овладения способами такого преобразования.

Таким образом, профессиональное творческое воспитание не возможно без рефлексии - способности педагога всматриваться в своё Я, анализировать свои действия, поступки, отношения, корректировать свою деятельность, общение, управлять своим поведением. Рефлекция, в противовес формальному отношению к воспитанию, обучению, развитию школьников, - необходимое свойство учителя, обеспечивающее новый способ жизнедея­тель­­ности, позволяющий творчески реализоваться в педагогической профессии и стать творцом духовности своих учеников.

Разрабатываемые нами технологии формирования педагогического творчества основами на создание рефлексивной среды взаимодейсвия с обучаемыми, предполагающей осознание себя в трёх взаимопересекающихся системах: а) в системе профессиональной деятельности, б) в системе педагогического общения и в) в системе собственной личности. В результате рефлексии формируется система знаний о себе, понимания особенностей своей деятельности и общение с обучаемыми, обобщенный «образ Я» как профессионала – педагога. На основе понимания себя развивается определенное отношение к себе – к своей педагогической деятельности, в системе межличностных отношений с обучаемыми, к своим профессионально значимым качествам личности. На основе профессиональной самооценки возникает чувство удовлетворённости или неудовлетворённости собой и своей профессиональной деятельностью, потребность конструктивного преодоления возникающих трудностей.

Нами предпринято попытка изучения рефлексивной среды взаимодействия педагогов и обучаемых в школах г. Шымкента, а также в Казахстанском инженерно-педагогическом университета Дружбы Народов. Наши наблюдения позволяют сделать вывод о том, что, чем выше уровень педагогического рефлексии, чем адекватнее самооценка педагога и чем выше степень общей удовлетворенности своей профессией, тем более ясным становиться понимание педагогом трудностей, встречающихся в работе, тем выше потребность и в их преодолении. Надо отметить, что многие молодые учителя школ, и студенты педагогического направления нуждаются в глубокой «внутренней перестройке» предусматривающей, прежде всего, развитие рефлексивной позиции по отношению к своей деятельности, общению и личностному росту в целом.

Используемые нами вузе технологии развития рефлексии позволяют исследовать психолого-педагогические реалии на материале личного опыта студентов, переживаемого ими в ходе открытия себя для себя. В результате этого процесса будущие учителя осознают ценности своей личности, своей неповторимой индивидуальности, у них расширяется диапазон творческой деятельности, высвобождается творческий потенциал для конструктивного решения возникающих в процессе обучения проблем.

Внедрение рефлексивной-инновационной технологии начинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Основой этого является курс инновационной педагогики, который знакомит студентов с основными разделами инноватики: ноологией, аксиологией и праксиологией. Важнейшая задача этого курса - не только раскрытие факторов, причин и барьеров инновационной деятельности учителя, но и формирование психологической готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Изучение психологических закономерностей творческой деятельности, механизма поиска выбора решения осуществляется в условиях тренингового обучения. Стержнем технологии является принцип творческой самореализации личности, когда субъект в актах своей самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется. Направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.

В рефлексивно-инновационной технологии подготовки будущего педагога главными являются разработка инновационных путей, средств и технологий, направленные на развитие (саморазвитие) творческого потенциала будущего педагога, в частности, рефлексивно-деятельностные технологии профессионального развития, рефлексивно-игровые и тренинговые методы профессиональной подготовки обучающихся. В настоящее время нами отдельно разрабатываются теоретические и экспериментальные методы развития рефлексивных способностей будущих учителей математики и информатики, привлекая их к процессу профессионального самоопределения и организации.

Для рефлексивно-инновационной технологии профессионального развития будущих педагогов характерны следующие аспекты:

-первое, рефлексивный подход к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, предполагающий создание рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию ими собственных задач в каждой конкретной образовательной ситуации;

-второе, содержательный рефлексивный анализ учебного материала с целью выделения различных инвариантов, которые позволяют обучающимся самостоятельно планировать и осуществлять учебно-познавательную (учебно-профессиональную деятельность) деятельность;

-третье, использование образовательных технологий, ориентированных на тренировочные цели: вначале личностные, потом профессионально-значимые;

-четвертое, применение дидактических методов и приемов, направленных на организацию самоуправления обучающимися своим личностным и профессиональным развитием, на активизацию у обучающихся самостоятельности и творчества в поиске путей и средств решения своих личностных и профессионально-значимых проблем;

-и наконец, пятое, внедрение организационных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся, активизирующих такие рефлексивные механизмы личностного и профессионального саморазвития как рефлексивный анализ, рефлексивная оценка, рефлексивный контроль и др.

Основным условием достижения намеченного результата является создание рефлексивной образовательной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей человека как субъекта деятельности. В мышлении - это наличие проблемно-конфликтной ситуации, в деятельности - установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - на отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя. Создание рефлексивной среды связано с включением, открытием для осмысления всех компонентов деятельности: предметно-интеллектуального, организационно-регулятивного, коммуникативно-кооперативного, личностно-мотивационного. В связи с этим в качестве возможных перспективных направлений развития рефлексивно-деятельностной педагогики в рамках вузовской науки и образования может стать разработка модели и рефлексивных технологий психологического сопровождения и содействия профессиональному становлению взаимодействующих субъектов образовательного процесса на основе рефлексивно-гуманитарной психологии и рефлексивно-системной акмеологии [6, 7, 8].

Анализ результатов первичных тренингов будущих учителей информатики показывает, что формирование рефлексивного опыта будущего учителя связано также их обучением к различным учебным дисциплинам. Основное содержание, которое должны освоить будущие учителя информатики, заключается в теоретической базе учебных курсов «Методика преподавания информатики», «Практикум решения задач», «Педагогические технологии», «Логика», «История информатики» и др., а также в содержании педагогических практик погружения, методической и преддипломного проектирования.

Надо отметить, что сформированные рефлексивные умения учителя информатики позволяют самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь, а это в свою очередь делает их ответственными и успешными.
Литература

1.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003, №1-2, с.232-241.

2.Загвязенский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследование. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 367 с.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: «Знание», 1996.- 308 с.

4. Кашапов М. Психология педагогического мышления.- СПб.: «Алетейя», 2000.- 463 с.

5.Семенов И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии.-М.:Воронеж: МОДЭК, 2000.- 64 с.

6. Костюков Н.Н. Психолого-педагогическая концепция модернизации профессионального образования в вузе / Н.Н. Костюков, И.Н. Семенов. Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Материалы научно-практической конференции 24-25 апреля 2009 г. - М.: РАО, АПСН, 2009. - С.308-316.

7. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-методическое пособие / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. - М.: РАГС, 2005. - 196 с.

8. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности. / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова. // Мир психологии, 2007, №2, - С. 203-216.
Түйіндеме

Мақалада рефлексті – инновациялық технологияны қолданумен жас педагогтарды дайындау мәселелері қарастырылады. Жас мамандарды рефлексті дайындаудың жеке аспектері атап айтқанда: өзін-өзі тану және басқаны түсіну, өзін-өзі бағалау және басқаға баға беру,өзін-өзі бейнелеу және басқаны бейнелеу мәселелері көрсетілген. Информатика мұғалімдерін дайындауда оқытылатын пәндердің ролі атап өтілген.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан

К качестве одного из приложений теории машин Тьюринга рассмотрим проблемы равенства (или эквивалентности) слов в полугруппах, заданных определяющими соотношениями.

















В алгебре важное место занимает способ задания полугрупп посредством определяющих соотношений. Сущность его состоит в следующем.

























































или если _.

Новое определение отношения _ не противоречит определяющим соотношениям (1), так как в силу (1) _ и потому _.

Из приведенных определений непосредственно видно, что отношение _ рефлексивно, транзитивно, симметрично и согласовано с операцией умножения, то есть











Вводим теперь операцию умножения смежных классов, полагая по определению



В силу (3) так определенная операция умножения является однозначной на совокупности всех смежных классов. Поскольку для произвольных слов _ из (4) следует





Для любого слова _ из (4) следует