Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности


Третий этап  контрольно-обобщающий



бет24/29
Дата28.01.2022
өлшемі1,04 Mb.
#115427
түріДиссертация
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Байланысты:
1 Нысанбекова Ж.Н. МД 01.05 (2)

Третий этап  контрольно-обобщающий.

На контрольно-обобщающем этапе выявлялась динамика развития самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе до и после реализации программы сопровождения. Анализ достоверности различий экспериментальной и контрольной группы проводился по U-критерию Манна-Уитни, ориентированному на определение различий в рамках исследуемого признака. Результаты испытуемых до и после эксперимента были подвергнуты статистическому анализу с помощью Т-критерия Вилкоксона, позволяющего выявить динамику изменений диагностируемого признака [96, 141]. На этом этапе осуществлялось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, проверка гипотез, сопоставление результатов с поставленными в исследовании целью и задачами.

Для математической обработки эмпирических данных использовались пакеты прикладных программ корпорации StatSoftink – SPSS 20 для среды Windows, MS Excel XP 2000.

2.2 Личностные особенности подростков, имеющих разный уровень самооценки и самосознания


С целью изучения личностных особенностей подростков, обладающих разным уровнем самооценки и самосознания, было осуществлено статистическое сравнение и корреляционный анализ в группах подростков с высоким, средним и низким уровнем ее развития.

Для установления различий в развитии личностных характеристик у подростков с низким, средним и высоким уровнем самооценки и самосознания проведено статистическое сравнение с использованием U-критерия Манна-Уитни (таблица 7).

Согласно полученным данным (табл.2.5), средние значения показателей подростков имеющих высокий уровень самосознания (ВУСС) выше, чем у подростков имеющих средний уровень самосознания (СУСС), а у них в свою очередь выше, чем у подростков имеющих низкий уровень самосознания (НУСС).

Исключение составляет лишь показатель самооценки.


Таблица 7 - Статистическое сравнение личностных характеристик подростков с различным уровнем самооценки и самосознания


Критерии

Показатели

Средние значения

Сравнение (p)

А

См

З

ВУСС и СУСС

СУСС НУСС

ВУСС и НУСС

Когнитивный

Анализ противоречий

4,1

3,6

2,9

,032

,000

,000

Прогнозирование

4,1

3,7

3,2

,043

,023

,000

Целеполагание

4

3,5

3,1

,006

,006

,000

Планирование

3,1

2,6

2,1

,019

,002

,000

Критерии оценки качества

3,5

3,1

2,5

,119

,000

,000

Принятие решения

4,2

3,5

2,7

,001

,000

,000

Самоконтроль

3,9

3,4

2,9

,017

,008

,000

Коррекция

3,8

3,1

2,8

,000

,117

,000

Самоуправление

31

27

22

,000

,000

,000

Творческий потенциал

117

105

97

,000

,009

,000

Поведенческий

Планирование

5,7

5,4

4,9

,209

,130

,009

Моделирование

5,7

5,1

4,3

,062

,001

,000

Программирование

6,2

5,7

4,7

,062

,000

,000

Оценка результатов

5,4

5,1

4,3

,204

,002

,001

Гибкость

6,7

6

5,6

,002

,141

,000

Саморегуляция поведения

30

28

25

,002

,000

,000

Уверенность

57

52

46

,008

,002

,000

Выраженная потребность включения

5,7

5,1

4,2

,008

,000

,000

Требуемая потребность включения

6

4,9

3,8

,002

,009

,000

Выраженная потребность аффекта

4,6

4,3

3,3

,281

,000

,000

Эмоционально-волевой

Эмоциональная осведомленность

8,9

5

5

,000

,972

,000

Управление своими эмоциями

4,9

2,7

-1

,048

,001

,000

Самомотивация

11

7,6

4,4

,000

,001

,000

Эмпатия

9,9

6

4,7

,000

,424

,000

Распознавание эмоций других людей

8,7

5,7

2,5

,000

,001

,000

Эмоциональный интеллект

43

27

16

,000

,002

,000

Волевой потенциал

20

19

17

,004

,005

,000

Рефлексивно- смысловой

Цели в жизни

31

29

26

,004

,043

,000

Процесс жизни

32

30

26

,023

,000

,000

Результативность жизни

28

25

23

,003

,003

,000

Локус контроля–я

22

19

17

,000

,001

,000

Локус контроля–жизнь

31

29

25

,002

,000

,000

Осмысленность жизни

106

97

85

,000

,000

,000

Рефлексия настоящей деятельности

35

33

32

,041

,240

,006

Продолжение таблицы 7






Рефлексия общения и взаимодействия с другими

36

33

32

,001

365

,000




Общий уровень рефлексивности

119

112

112

,011

,798

,011

Самооценка

26

25

31

,478

,000

,008

Примечание: [составлено автором]

Значимые различия количественных показателей у подростков выявлены по показателям: цели, процесс и результативность жизни, локус-контроля-я и локус-контроля-жизнь, осмысленность жизни, рефлексивность.

Результаты, полученные в процессе статистического анализа, позволили обнаружить тенденцию к уменьшению количественных значений показателей самооценки и самосознания у подростков (от высокого к низкому уровню) и описать уровневые характеристики самооценки и самосознания .

Высокий уровень развития самооценки и самосознания подростков характеризуется: способностью ориентироваться в происходящей ситуации, творчески подходить к возникающим обстоятельствам, выдвигать цели, анализировать способы, порядок их достижения, определять критерии для оценивания выполненных действий и возможные коррективы; обладанием самоуправлением, регуляторной гибкостью, саморегуляцией поведения, уверенностью в себе, адекватным уровнем самооценки; включенностью во взаимодействие с окружающими; обладанием эмоциональной осведомленностью, умением управлять своими эмоциями и распознавать эмоции других; развитой эмпатией, волевым потенциалом, рефлексией своей жизнедеятельности, высокой степенью осознавания процесса и результативности своей жизни, ощущением себя сильной личностью, способной жить в соответствии со своими устремлениями; осмысленностью жизни.

Средний уровень развития самооценки и самосознания подростков выражается: в недостаточном владении способностями ориентироваться в ситуации, выдвигать цели, анализировать способы и последовательность их достижения; способностями коррекции, управления собой, регулирования своего поведения и эмоций; наличии адекватного уровня самооценки и уверенности в себе, настроенности на взаимодействие с окружающими; в ограничении творческой и волевой активности; в слабой выраженности эмоциональной осведомленности, эмпатии, распознавания эмоций других; в несовершенном овладении рефлексией своей жизнедеятельности; в неопределенности осознания процесса и результативности, в недостаточной осмысленности жизни; в достаточно четком осознавании себя сильной личностью, способной жить в соответствии со своими устремлениями.

Низкий уровень развития самооценки и самосознания подростков определяется: недостаточно сформированными способностями ориентироваться в происходящей ситуации, творчески решать возникающие вопросы, выдвигать цели, продумывать способы и порядок достижения этих целей, определять критерии для оценивания выполненных действий и возможные коррективы; невыраженными волевым потенциалом, способностью самоуправления, саморегуляции поведения, регуляторной гибкостью, уверенностью в себе; недостаточной настроенностью на взаимодействие с окружающими; заниженной самооценкой, отсутствием конкретного понимания своих и чужих эмоций, слабым развитием умения управлять своими эмоциями и распознавать эмоции окружающих, анализировать свою жизнедеятельность, нечетким осознаванием целей, процесса и результативности своей жизни, ее осмыслением, неверием в контроль за событиями собственной жизни.

Описанные результаты статистического сравнения личностных характеристик подростков с разным уровнем самооценки и самосознания и выявленные в процессе корреляционного анализа взаимосвязи позволяют сделать следующие выводы.

Опишем личностные особенности подростков с разным уровнем самооценки и самосознания. Подростков с высоким уровнем самооценки и самосознания характеризует способность к последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем; они произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением.

Подростки со средним уровнем самооценки и самосознания отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления и саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций.

Подростков с низким уровнем самооценки и самосознания ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

Полагаем, что результаты констатирующей части эмпирического исследования могут служить достаточным основанием для разработки программы сопровождения подростков, детерминирующей развитие самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса.
2.3 Программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе
Представленная программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, построена и реализована на основе модели.

Основная идея программы заключается в организации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса (психолог, подросток, педагог, родитель) определяющего развитие самооценки и самосознания подростков.

Практическая направленность программы заключается в том, что она может быть использована в работе практических психологов, при консультировании подростков, родителей и педагогов.

Программа позволяет дополнить и упорядочить содержание внеурочной работы в рамках основного общего образования; она может быть применена при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие развития самооценки и самосознания ; в процессе подготовки к лекционным и практическим занятиям педагогами – психологами при разработке спецкурсов и программ.

Целью программы является сопровождение подростков в развитии самооценки и самосознания путем активизации способности к целеполаганию, волевого потенциала, эмоционального интеллекта, способностей принимать решение, управлять собой и осознавать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с общечеловеческими и культурными ценностями.

Программа сопровождения подростков, детерминирующая развитие самооценки и самосознания в образовательном процессе, представляет собой совокупность мероприятий, ориентированных на создание в образовательной среде условий для осуществления развития самооценки и самосознания подростков.

Организация межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса определяет реализацию сопровождения одновременно на все ее элементы, а также на связи между ними, обусловленные типом сложившихся взаимоотношений.

Программа включает в себя три основных направления:

 первое направление – работа с подростками (подсистема психолог подросток);

 второе направление – работа с родителями (подсистема психолог родитель);

 третье направление – работа с педагогами (подсистема психолог педагог).

Работа с родительской группой реализовывалась в тесном профессиональном взаимодействии с педагогами и представляла собой единый психолого-педагогический процесс.

Программа сопровождения, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса содержит различные виды деятельности психолога

Ниже представлена структура занятий с подростками в таблице 8.


Таблица 8 - Путь к самооценке и самосознанию


№ п/п


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет