Третий этап  контрольно-обобщающий

На контрольно-обобщающем этапе выявлялась динамика развития самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе до и после реализации программы сопровождения. Анализ достоверности различий экспериментальной и контрольной группы проводился по U-критерию Манна-Уитни, ориентированному на определение различий в рамках исследуемого признака. Результаты испытуемых до и после эксперимента были подвергнуты статистическому анализу с помощью Т-критерия Вилкоксона, позволяющего выявить динамику изменений диагностируемого признака [96, 141]. На этом этапе осуществлялось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, проверка гипотез, сопоставление результатов с поставленными в исследовании целью и задачами.

Для математической обработки эмпирических данных использовались пакеты прикладных программ корпорации StatSoftink – SPSS 20 для среды Windows, MS Excel XP 2000.

2.2 Личностные особенности подростков, имеющих разный уровень самооценки и самосознания

Для установления различий в развитии личностных характеристик у подростков с низким, средним и высоким уровнем самооценки и самосознания проведено статистическое сравнение с использованием U-критерия Манна-Уитни (таблица 7).

Согласно полученным данным (табл.2.5), средние значения показателей подростков имеющих высокий уровень самосознания (ВУСС) выше, чем у подростков имеющих средний уровень самосознания (СУСС), а у них в свою очередь выше, чем у подростков имеющих низкий уровень самосознания (НУСС).

Исключение составляет лишь показатель самооценки.

Продолжение таблицы 7

Значимые различия количественных показателей у подростков выявлены по показателям: цели, процесс и результативность жизни, локус-контроля-я и локус-контроля-жизнь, осмысленность жизни, рефлексивность.

Результаты, полученные в процессе статистического анализа, позволили обнаружить тенденцию к уменьшению количественных значений показателей самооценки и самосознания у подростков (от высокого к низкому уровню) и описать уровневые характеристики самооценки и самосознания .

Высокий уровень развития самооценки и самосознания подростков характеризуется: способностью ориентироваться в происходящей ситуации, творчески подходить к возникающим обстоятельствам, выдвигать цели, анализировать способы, порядок их достижения, определять критерии для оценивания выполненных действий и возможные коррективы; обладанием самоуправлением, регуляторной гибкостью, саморегуляцией поведения, уверенностью в себе, адекватным уровнем самооценки; включенностью во взаимодействие с окружающими; обладанием эмоциональной осведомленностью, умением управлять своими эмоциями и распознавать эмоции других; развитой эмпатией, волевым потенциалом, рефлексией своей жизнедеятельности, высокой степенью осознавания процесса и результативности своей жизни, ощущением себя сильной личностью, способной жить в соответствии со своими устремлениями; осмысленностью жизни.

Средний уровень развития самооценки и самосознания подростков выражается: в недостаточном владении способностями ориентироваться в ситуации, выдвигать цели, анализировать способы и последовательность их достижения; способностями коррекции, управления собой, регулирования своего поведения и эмоций; наличии адекватного уровня самооценки и уверенности в себе, настроенности на взаимодействие с окружающими; в ограничении творческой и волевой активности; в слабой выраженности эмоциональной осведомленности, эмпатии, распознавания эмоций других; в несовершенном овладении рефлексией своей жизнедеятельности; в неопределенности осознания процесса и результативности, в недостаточной осмысленности жизни; в достаточно четком осознавании себя сильной личностью, способной жить в соответствии со своими устремлениями.

Низкий уровень развития самооценки и самосознания подростков определяется: недостаточно сформированными способностями ориентироваться в происходящей ситуации, творчески решать возникающие вопросы, выдвигать цели, продумывать способы и порядок достижения этих целей, определять критерии для оценивания выполненных действий и возможные коррективы; невыраженными волевым потенциалом, способностью самоуправления, саморегуляции поведения, регуляторной гибкостью, уверенностью в себе; недостаточной настроенностью на взаимодействие с окружающими; заниженной самооценкой, отсутствием конкретного понимания своих и чужих эмоций, слабым развитием умения управлять своими эмоциями и распознавать эмоции окружающих, анализировать свою жизнедеятельность, нечетким осознаванием целей, процесса и результативности своей жизни, ее осмыслением, неверием в контроль за событиями собственной жизни.

Описанные результаты статистического сравнения личностных характеристик подростков с разным уровнем самооценки и самосознания и выявленные в процессе корреляционного анализа взаимосвязи позволяют сделать следующие выводы.

Опишем личностные особенности подростков с разным уровнем самооценки и самосознания. Подростков с высоким уровнем самооценки и самосознания характеризует способность к последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем; они произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением.

Подростки со средним уровнем самооценки и самосознания отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления и саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций.

Подростков с низким уровнем самооценки и самосознания ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

Полагаем, что результаты констатирующей части эмпирического исследования могут служить достаточным основанием для разработки программы сопровождения подростков, детерминирующей развитие самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса.
2.3 Программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе
Представленная программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, построена и реализована на основе модели.

Основная идея программы заключается в организации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса (психолог, подросток, педагог, родитель) определяющего развитие самооценки и самосознания подростков.

Практическая направленность программы заключается в том, что она может быть использована в работе практических психологов, при консультировании подростков, родителей и педагогов.

Программа позволяет дополнить и упорядочить содержание внеурочной работы в рамках основного общего образования; она может быть применена при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие развития самооценки и самосознания ; в процессе подготовки к лекционным и практическим занятиям педагогами – психологами при разработке спецкурсов и программ.

Целью программы является сопровождение подростков в развитии самооценки и самосознания путем активизации способности к целеполаганию, волевого потенциала, эмоционального интеллекта, способностей принимать решение, управлять собой и осознавать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с общечеловеческими и культурными ценностями.

Программа сопровождения подростков, детерминирующая развитие самооценки и самосознания в образовательном процессе, представляет собой совокупность мероприятий, ориентированных на создание в образовательной среде условий для осуществления развития самооценки и самосознания подростков.

Организация межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса определяет реализацию сопровождения одновременно на все ее элементы, а также на связи между ними, обусловленные типом сложившихся взаимоотношений.

Программа включает в себя три основных направления:

 первое направление – работа с подростками (подсистема психолог подросток);

 второе направление – работа с родителями (подсистема психолог родитель);

 третье направление – работа с педагогами (подсистема психолог педагог).

Работа с родительской группой реализовывалась в тесном профессиональном взаимодействии с педагогами и представляла собой единый психолого-педагогический процесс.

Программа сопровождения, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса содержит различные виды деятельности психолога

Ниже представлена структура занятий с подростками в таблице 8.