Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности

Это позволяет говорить, о том, что в экспериментальной группе подростки стали лучше осознавать и понимать собственные эмоции. На 16,7% снизилось количество подростков, которые изначально характеризовались низким уровнем управления эмоциями и на 3% увеличился высокий уровень, что свидетельствует о повышении произвольного управления своими эмоциями. В экспериментальной группе снизился процент испытуемых с низким уровнем самомотивации с 48,6% до 41,7%, что говорит о повышении данной характеристики. Уменьшилось количество подростков с низкими значениями эмпатии и распознаваний эмоций других, с 47,2% до 40,3% и с 59,7% до 55,6% соответвенно, что свидетельствует о развитии способности понимать эмоции других людей и оказывать на них воздействие. Изменения произошли и в общем уровне эмоционального интеллекта у подростков экспериментальной группы. Количество подростков с низким уровнем эмоционального интеллекта снизилось на 13,9%, средний и высокий уровень увеличились на 12,5% и 1,4% соответственно. Полученные данные имеют значимые отличия до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе, в контрольной группе произошли достоверно не значимые изменения.

Выявлены положительные значимые изменения волевого потенциала в экспериментальной группе: средний балл на констатирующем этапе составил 18,3 а на контрольном 18,9. В контрольной группе среднее значение изменилось не значимо: с 18,45 до 18,51 балла.

Рефлексивно-смысловые показатели развития самооценки и самосознания подростков диагностировались с помощью теста смысложизненных ориентаций (таблица 11) и методики направленной на изучение рефлексивности (таблица 12).

Таблица 12 - Сравнительные результаты по методике «Оценка рефлексивности» в экспериментальной и контрольной группе до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, среднеарифметическое значение

Условные обозначения: Z – статистика критерия. Asymp. Sig – асимптотическая значимость. Указаны значения меньшие 0,05, свидетельствующие о наличие различий до и после реализации программы.

Табличные данные демонстрируют достоверные улучшения уровня рефлексивности в экспериментальной группе; подростки стали лучше понимать и анализировать реальные события, свои чувства и мысли.

Общие результаты сравнения экспериментальной и контрольной группы до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, показаны в таблице 13.

Полученные данные подтверждают правомерность предложенной модели, организующей процесс развития самооценки и самосознания подростков, на основе которой построена программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе.

Развивающий потенциал программы содержится в описанных и апробированных интерактивных методах организации межличностного взаимодействия подростков со сверстниками, формах работы психолога с субъектами образовательного процесса. Межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса направлено на становление у подростков целеполагания, волевого потенциала, эмоционального интеллекта, способностей принимать решение, управлять собой и воспринимать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с представлениями о ее смысле, с общечеловеческими ценностями и собственными целями.

Таким образом:

1. Анализ выделенных в теоретической части критериальных показателей развития самооценки и самосознания подростков позволил спроектировать диагностический комплекс для изучения личностных характеристик, лежащих в основе развития самооценки и самосознания.

2. Итоги корреляционного и факторного анализа позволили выявить личностные детерминанты развития самооценки и самосознания подростков: способность к целеполаганию, волевой потенциал, эмоциональный интеллект, способности принимать решения.

3. На основании результатов, полученных в процессе статистического анализа, были выявлены уровни развития самооценки и самосознания.

Высокий уровень развития самооценки и самосознания подростков характеризуется: способностью ориентироваться в происходящей ситуации, уверенностью в себе, адекватным уровнем самооценки; включенностью во взаимодействие с окружающими; обладанием эмоциональной осведомленностью, умением управлять своими эмоциями и распознавать эмоции других; развитой эмпатией, волевым потенциалом, рефлексией своей жизнедеятельности.

Средний уровень развития самооценки и самосознания подростков выражается: в недостаточном владении способностями ориентироваться в ситуации, выдвигать цели, анализировать способы и последовательность их достижения; способностями коррекции, управления собой.

Низкий уровень развития самооценки и самосознания подростков определяется: недостаточно сформированными способностями ориентироваться в происходящей ситуации, заниженной самооценкой.

4. По результатам эмпирического исследования взаимосвязей личностных характеристик раскрыты особенности подростков с разным уровнем самооценки и самосознания.

Подростков с высоким уровнем самооценки и самосознания характеризует способность к последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем; они произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением.

Подростки со средним уровнем самооценки и самосознания отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления и саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций.

Подростков с низким уровнем самооценки и самосознания ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

5. Разработана и апробирована программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, которая осуществлялась по трем направлениям:

1) работа с подростками, 2) работа с родителями, 3) работа с педагогами.

Первое направление программы воплощалось посредством индивидуальной консультативной работы с подростками и курса групповых занятий «Путь к самооценке и самосознания», который включает дискуссии, беседы; ролевые и творческие игры, упражнения, моделирование образцов поведения, рисуночные упражнения, метафорические истории и притчи; методы релаксации и самопрограммирования. Второе и третье направление реализовывалось преимущественно путем просветительской и консультативной работы.

Незначимыми оказались изменения в показателях «программирование», «требуемая потребность включения» и «выраженная потребность аффекта».

В контрольной группе произошли небольшие изменения, которые являются статистически незначимыми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ