Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности

Было выявлено 22,2% подростков экспериментальной группы с высоким уровнем развития способности принимать решения, что на 5,6 % больше, чем до реализации программы и 9,7% с низким уровнем, что на 12,5% меньше, чем до программы.

Количество подростков с низким уровнем самоконтроля снизилось на 8,4%, высокий уровень увеличился на 6,9%; уменьшились значения низкого уровня коррекции с 40,3% до 34,7%, это позволяет говорить, о том, что в экспериментальной группе подростки стали лучше контролировать и корректироввать реальные действия, поведение, общение.

Значительные изменения произошли у экспериментальной группы и в уровне самоуправления.

С высоким уровнем самоуправления было выявлено 7% подростков, это на 2,8% больше, чем до программы. Увеличилось количество подростков со средним уровнем  с 73,6% до 81,9% и снизилось с низким уровнем самоуправления на 11%.

В экспериментальной группе все описанные показатели продемонстрировали значимые отличия до и после реализации программы (Т-критерий Вилкоксона).

Значимых изменений в контрольной группе до и после эксперимента не произошло.

Выявлена позитивная достоверно значимая динамика по развитию творческого потенциала в экспериментальной группе:

средний балл на констатирующем этапе эксперимента составил 103,4 на контрольном –105,1.

В контрольной группе среднее значение по показателю творческого потенциала значимо не изменилось с 107 до 107,1 балла.

Поведенческие показатели развития самооценки и самосознания подростков диагностировались с помощью методик, направленных на изучение уверенности в себе, саморегуляции поведения и межличностных отношений.

Полученные данные свидетельствуют о том, что снизилось количество подростков экспериментальной группы с низкими показателями самооценки с 36,1% в начале исследования до 25% после реализации программы.

Уменьшилось число подростков с низким уровнем уверенности в себе с 20,8% до 16,7%.

В экспериментальной группе снизилось число подростков с низким уровнем саморегуляции поведения и повысилось с высоким на 2,8% и 4,2% соответственно.

Уменьшилось число подростков с низким уровнем выраженной потребности включения с 22,2% до 18,1%, что свидетельствует о том, что подростки стали более активными, они лучше себя чувствуют в обществе других людей.

Описанные показатели в экспериментальной группе выявили значимые отличия до и после реализации программы, незначимыми оказались изменения в показателях «программирование» «требуемая потребность включения» и «выраженная потребность аффекта».

В контрольной группе значимых изменений по поведенческим показателям не произошло.

Иллюстрациями служат гистограммы показателей самооценки, уверенности, саморегуляции поведения, выраженного включения до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе (рисунки 2,3).

Примечание: [составлено автором по методикам «Диагностика уровня самооценки», «Стилевая саморегуляция поведения», «Опросник межличностных отношений» и теста «Насколько вы уверены в себе?»]

Примечание: [составлено автором по методикам «Диагностика уровня самооценки», «Стилевая саморегуляция поведения», «Опросник межличностных отношений» и теста «Насколько вы уверены в себе?»]

Данные таблицы 2.8 демонстрируют рост количественных значений показателей в экспериментальной группе. Процент подростков с низким уровнем эмоциональной осведомленности снизился на 5,6%; высокий уровень составил 15,3%, до реализации программы он составлял 12,5%.