Оқулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен Аламаты, 2011 (075. 8)

Жұмыстың тақырыбы_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диплом жұмысының қысқаша мазмұны:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ұсынылатын негізгі әдебиет:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тапсырманың берілген уақыты_______________________________________

Кафедра меңгерушісі__________________________________________
Жұмыстың ғылыми жетекшісі:__________________________________
Тапсырманы орындау үшін

қабылдаған студент___________________________________________

Қосымша 6

Студент______________________________________________

қолы

Ғылыми жетекшісі_______________________________________

Қосымша Г (9- дәріске)

Осыған мектепті білім берудің заман талабына сай етуі бағытталған.

Білім беру саласындағы негізделген құжаттар асқарушылар мен мұғалімдерге белгілі бір шығармашылық, еркіндік, жаңалық берді.

Әр жаңашыл үрдіс эксперименттің іске асырылуын көздейтіні сөзсіз. Білім беру үрдісінің басты құрылымдары, мақсаттары, ұйымдары, басқаруы, білім беру мазмұны, ақпараттық және білім беру технологиялары, білім беру мониторингі, т.б. арқылы денсаулықты сақтау кезінде тиімді даму жолын, білім сапаына жетудің жаңа жолдарын (ақпараттық, өзіндік, бастама, тәрбиелік, әлеуметтік, оқу және әлеуметтік құзырлар, жаңа білім мен жұмыс тәсілдері) іздеу қажет.

Эксперименттік қызметтің іске асырылуы экспериментке қатысушылардың зерттеу мәдениетін қалыптастыруға әсерін тигізеді, яғни педагогикалық фактілер, құбылыстар, үрдістер, нәтижелерді түсініп қабылдауы, заң, заңдылық, теорияларды оймен қабылдауы, ғылыми болжамға анықтама беру және осының негізінде өзінің жаңашыл қызмет жүйесін жаңғыртуы (Ш.Таубаева).

Осы үрдістер ұстаздың қызметін эксперимент сипатына тең жаңа құндылықтарға бағыттайды, ал ол кәсіби құзырлықты арттырудағы негізгі мәселені ашады, яғни эксперименттік мәдениетті қалыптастырады.

Эксперименттік қызметті іске асыру кезеңіндегі кәсіби сауатты мұғалімге эксперимент мәдениетінің теориясы мен тәжірибесін білім беру парадигмасы кезеңінің жағдайында ҚР әлеуметтік-мәдени жағдайды түсініп қабылдауға көмектеседі.

Эксперимент - ол не?

Педагогикада осы терминді анықтау үшін бірнеше тәсілдер бар:

• 
  эксперимент (Experiment – латын сөзінен аударғанда «сынама, тәжірибе» деген).
  
• 
  ғылыми дәлелденген тәжірибені, идеяны, ғылыми болжамды, үлгіні, технология мен механизмдерді жаңа жағдайда тексеру.
  
• 
  мектептегі бір мәселе бойынша зерттеу жұмысы.
  
• 
  табиғи немесе жасанды құрылған, бақыланған және басқарған жағдайда педагогикалық құбылыс
  

1. 
   педагогикалық қызметтің нәтижесіне әсер етіп, осы факторларды бөле алатын және тиімді
   

2. 
   педагогикалық үрдіске, терең сапалы таңдауға өзгерістер енгізу және үрдістің өзгеру нәтижесінің сапалы өлшемі.
   
3. 
   тура есептелетін жағдайда педагогикалық нақтылықтың жаңарту тәжірибесін ғылыми түрде қою.
   

Эксперименттің жағымды да, жағымсыз нәтижелерінң бар екенін естен шығармау керек.

Әрине, бұл қызмет мұғалімді де, жалпы мектепті де жаңартуда, яғни мектептің жаңа бір «шеңберде» дамуына көшуі сөзсіз. Сонымен қатар әр жаңашыл қызмет белгілі бір тәуекел, өйткені ол нәтижеге кепіл бере алмайды. Себептері әртүрлі болуы мүмкін: жағымсыз, жетілмеген жағдайлар, педагогикалық әрекет жобасының дұрыс болмауы, ойланбағандық, т.б.

Бұл да бір қымбат тәжірибе екенін айтқан жөн, өйткені болашақта басқаларды қате жолдан сақтап қалады. Маршал В.А.Савицкий: «Біздің қателеріміз сәттілікке қарағанда, әлдеқайда үйренелік»,-деген. Егер эксперимент нақты дайындалған, әдістемелік сауатты қамтамасыз етілген, ғылыми дәлелденген болса, оның нәтижесі де жоғары болады (Т.М.Мажикеев, А.И.Добриневская).

Экспериментті тиімді өкізу үшін белгіленген мәселенің жағдайын зерттеуді бастау кезінде орынды екенін сараптау керек. Бұл мәселені тереңірек көруге әсерін тигізеді және оны шешу жолдарын белгілейді.

Кезінде психологиялық-педагогикалық әдебиетті оқып қолданған өте маңызды және осы мәселе бойынша жұмыс тәжірибенің үлгілерімен танысқан жөн. Бұл іс-әректтер ғылыми салада жинақталған және тәжірибелік материалдар арқылы ұсынып жатқан эксперименттің орнын анықтауға, белгіленген бағыт бойынша зерттеудің даму логикасын түсінуге, мәселелі сатыарын айқындауға, теориялық ережелерді анықтауға әсерін тигізеді.

Әрине, егер бағдарламаны нақты жасаса, эксперименттің ойдағыдай өту деңгейі қауіпті болмайды.

Мектепте ТЭЖ мониторингі білім берудің жоғары сапасына ізгілік әдістер арқылы жету, озық тәжірибе банкін толықтыру, экспериментті іске асыру және нәтижесін тарату кезеңдерінде эксперименттік педагогикалық тиімділігі мен әлеуметтік нәтижелерін айқындау мақсатымен жүзеге асырылады.

Эксперименттіңпедагогикалық тиімділігі деегеніміз-ең аз келеңсіз нәтижелер мен шығысының негізінде жоспарланған нәтижелерге жетуі. Яғни, күтілетін нәтижеге жету, нақты білім беру нәтижелері мен жұмсалатын көрсеткіштер арқылы анықталатын күштің сәйкестігі.

Эксперимент көрсеткішінің тиімділігі ретінде:

• 
  оқыту нәтижелерін;
  
• 
  оқушылар денсаулығының жағдайын;
  
• 
  оңтайлы шығындар (уақыты, еңбек, т.б.).
  

Эксперимент барысында бағалау әрекеттері мынадай болуы мүмкін:

1. 
   ТЭЖ қатысушылардың эксперименттің негізгі мақсаттары мен оны іске асыру механизмдерін түсіну деңгейін анықтау мақсатымен сұхбат, әңгімелесуді ұйымдастыру;
   
2. 
   Жұмыс тәсілдері мен жағдайларының эксперимент мақсатымен сәйкестігін анықтау мақсатында сабақ берудің талдауын іске асыру;
   
3. 
   Өткізетін зерттеулердің жағымды және жағымсыз нәтижелерін рәсімдеу;
   
4. 
   Кеңес беруді, нәтижелерді және психологиялық-педагогикалық кәсіптік тренингтерді ұйымдастыру;
   
5. 
   Педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін экспериментке қатысушылардың талқылауы.
   

• 
  әдебиетті салыстыра талдау әдісі
  
• 
  модель жасау әдісі
  
• 
  себепті-нәтижелі талдау әдісі
  
• 
  педагогикалық бақылау әдісі
  
• 
  әңгімелесу әдісі
  
• 
  сауалнама және сұхбат әдісі
  
• 
  социометриялық әліс
  
• 
  тәуелсіз сипаттаманы құру әдісі
  
• 
  құжаттарды оқып-талдау әдісі
  
• 
  статистикалық әдіс
  
• 
  педагогикалық консилиум әдісі
  
• 
  ОПТ жинап, қорыту әдісі
  

Құжаттың осы түрі жұмыстың негізгі қорытындыларын біржолата белгілеуге әсерін тигізеді.

Күнделікті төмендегідей жүргізген жөн:

• 
  экспримент тақырыбы;
  
• 
  мұғалімнің эксперименттік қызметінің тақырыбы;
  
• 
  мақсат, міндеттер;
  
• 
  ТЭЖ тиімділігінің көрсеткіші;
  
• 
  ТЭЖ қорытындысын сипаттау. Қорытындылар
  

Эксперимент қызметінің ең қиын міндеті-өзінің зерттеу жолын көру. Осы мақсатпен «портфолио» әдісін қодануға болады. Оған папка секілді қарау керек, ТЭЖ жетістіктері бағаланады, толықтырылады және біржолата белгіленеді.

ТЭЖ портфолиосының құрылымы:

1. 
   алғашқы бет:
   

- мақсаты;

- жетекшісі;

- ғылыми жетекшісі;

2. 
   портфолионың мазмұны.
   
3. 
   түсініктемелер (эксперимент тақырыбының талдауын дәлелдеу, көкейкестілігі).
   
4. 
   жобалау іс-әрекеттері:
   

- шығармашылық, зерттеу жұмыстарының жинағы;

- эксперимент барысындағы педагогикалық іс-әрекеттерді сипаттау;

- жарияланымдар және т.б.

6. диагностикалық іс-әрекеттер:

- диагностикалық құрал;

- бақылау жұмыстары, олимпиадалар нәтижелері;

- есептер, сараптамалық материалдар;

- мониторингті кестелер, диаграммалар;

- ТЭЖ қатысушыларынң өз өзіне баға баре матриалдары;

- пікір, сараптамалық қорытындылар;

7. қорыту.

8. портфолиоға баға беру.

Портфолионы жүргізу

Әсер етті	Кедергі жасады

Сонымен, портфолио білім беру мекемесінің жетістіктер деңгейі мен зерттеу «өмірбаянын» көрсетеді де эксперименттік мәдениеттің өзін-өзі бағалау деңгейі мен бағалау құралы болып табылады.

• 
  белгіленген мәселе бойынша ғылыми есеп;
  
• 
  педагогикалық мазмұндама;
  
• 
  баяндама;
  
• 
  журнал, газеттерде жарияланымдар;
  
• 
  зерттеу бағдарлама бойынша дидактикалық материал;
  
• 
  пән бойынша бағдарлама;
  
• 
  әдістемелік құрал;
  
• 
  әдіістемелік нұсқаулар;
  
• 
  мқғалімдер мен оқушылардың шығармашылық, зерттеу немесе жобалау жұмыстарының жинағы;
  
• 
  басқа мектеп жұмысының тәжірибесіне енгізу үшін зерттеу нәтижелерінің компьютерлік таныстыруы;
  
• 
  диссертация, т.б.
  

Сәйкес бағанға «+» белгісін қойыңыз.

Ұсынылатын тестінің ерекшелігі – ол білімін, білігін және тұлғалық сипатын өзінше бағалау негізінде мұғалімнің методологиялық мәдениетінің өзекті деңгейін анықтауға және рефлексиялауға мүмкіндік береді. Көз алдарыңызға осы сапалық дамудың жоғары (9 балл) және ең төмен (1 балл) деңгейін елестетіңіз, сонан соң өзіңіздің 9 балдық шәкіл бойынша орныңызды тауып, белгілеңіз.

Сұрақтарға жауап берген соң, өзіңіздің методологиялық мәдениетіңіздің жалпы деңгейін ұсынылып отырған шәкіл бойынша анықтаңыз.

Төменде ұсынылып отырған тест 9 балдық шәкіл бойынша тұлғалық сипатты немесе тұлғаның шығармашылық әлеуетінің даму деңгейін сипаттайтын олардың пайда болу жиілігін өзінше бағалауға мүмкіндік береді (бағалау әдістері алдыңғы тестідегідей).

Жинақталған қорытынды ұпай негізінде өзіңіздің шығармашылық әлеуетіңізді анықтаңыз.

Мақсаты: білім беру қызметкерінің зерттеу білігінің кешенін анықтау.

Білім беру қызметкері меңгерген және сүйенетін біліктің тұсына «+» белгісін қойыңыз.

№	Зерттеу білігі	Меңгеру дәрежесі
		жақсы	нашар	Меңгер- меймін
1.	Өзінің педагогикалық шеберлігін саналы түрде жетілдіру
2.	Өз қызметінің басты идеяларын және нәтижелерін талдау, сыни бағалау, бөліп көрсету
3.	Өз жұмысына психологиялық-педагогикалық ғылымның ұсыныстарын енгізу
4.	Зерттеу тақырыбын таңдау және негіздеу
5.	Зерттеу тақырыбын ұғынуға қажет әдебиетті таңдау, өз тәжірибесін әдебиеттегі сол проблемаға сәйкес тәжірибемен салыстыру
6.	Зерттеу құралдары мен әдістерін болжау
7.	Зерттеу нысанын, пәнін, гипотезасын, мақсатын, міндеттерін, кезеңдерін анықтау және негіздеу
8.	Зерттеудің өзіне сай әдістемелерін табу және пайдалану
9.	Алынған нәтижелерді жинақтау, сипаттау және әдеби көркемдеу
10.	Зерттеудің соңында қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау және соның негізінде шешім қабылдау
11.	Зерттеу жұмысының қорытындысы бойынша рефлекстеу

Зерттеу қызметін мотивациялау

Мақсаты: білім беру қызметкерлерінің зерттеу қызметтерінің басым мотивтерін анықтау.

Сіздің зерттеу қызметіне оң көзқарасыңыздың негізіндегі мотивтің тұсына «+» белгісін қойыңыз.

№	Мотивтер
1.	Әдістемелік білімі мен білігін жетілдіру
2.	Психологиялық-педагогикалық білімдерін толықтыру
3.	Педагогикалық тәжірибесін (оның ішінде өзінің ) талдау және жалпылау
4.	Өзінің іс-тәжірибесіне озық педагогикалық тәжірибе идеяларын енгізу
5.	Өз жұмысында психологтар мен педагогтардың ұсыныстарын пайдалану
6.	Оқыту ықпалын болжау және бағалау
7.	Педагогикалық жағдайларды өз бетінше шешу
8.	Ғылыми-зерттеу жұмыстарының оқу-тәрбие процесін жетілдіруге әсері
9.	Оқыту процесі функциясын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін біртұтас педагогикалық жүйе құру
10.	Интегралды біліктілікті қалыптастыру

Озық педагогикалық тәжірибені (ОПТ) зерттеу, жалпылау және енгізудің ғылыми негіздерін меңгеру.
Сәйкес бағанға «+» белгісін қойыңыз.

№	Сұрақтар	Жауаптар
		Білімдер мен біліктерді меңгеремін
		жақсы	нашар	меңгермеймін
1.	Озық педагогикалық тәжірибенің маңызы
2.	Озық педагогикалық тәжірибенің белгілері
3.	ОПТ – ні меңгерудің жұмыс жүйесі 3.1. Жұмыстың жалпы әдістемелік жүйесін айқындау 3.2. Жұмыстың жеке әдістемелік жүйесін айқындау
4.	ОПТ шарттары бойынша талдау
5.	ОПТ – ні жалпылау
6.	ОПТН – ні жалпылау жұмысының формалары мен әдістері
7.	Өз жұмыс тәжірибесін жалпылаудағы жұмыс кезеңдері
8.	Озық педагогикалық тәжірибені енгізу (құру) 8.1. Енгізу немесе құру себептері 8.2. Енгізу процесінің анықталуы және мәні 8.3. Енгізу әдісі 8.4. Енгізу мақсаты 8.5. Енгізу құралдары 8.6. Енгізу нәтижелері 8.7. Енгізу объекті 8.8. Енгізу субъекті 8.9. Енгізу формалары 8.10. Енгізу принциптері 8.11.Оңтайлы енгізу шарттары 8.12. Сәтсіз енгізу себептері

Негізгі әдебиеттер тізімі

1. 
   Педагогика. Дәріс курсы Нұрлы әлем, 2003,- 368бет
   
2. 
   Таубаева Ш.Т. Жо,ары педагогикалық оқу орындарында мамандарды даярлау сапасын басқару // Білім-Образование,-Алматы -2006, №2 (26),1
   
3. 
   Садықов Т.С. Әбілқасымова А.Е. 12 жылдық білім методологиясы. –Алматы, 2004.
   
4. 
   Қоянбаев Р.М., Қияқбаева Ұ.Қ. Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесінен диплом жұмысы. – А.,2004
   
5. 
   Лукпанов Г. Внедрение науки как основа развития современной школы: Учебное пособие. – Алматы: PVIK, 2000. – 80с.
   
6. 
   Хмель Н.Д. Диагностика педагогического процесса как условие развития творчества учителя. – Алматы, 1996
   
7. 
   Школа молодого ученого \Н.Д.Хмель и др.\ - Алматы: 1996
   
8. 
   Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: от теории к практике: Монография. – Алматы:Ғылым,2001.
   
9. 
   Формирование исследовательской культуры творческой личности учителя. – Алматы, 2001
   
10. 
    Введение в научные исследования. / Под ред. В.И.Журавлев/ - М; 1988г.
    
11. 
    Загвяинский В.И., Атаханова Р. Методология и методы педагогического исследования. – М.,2003.
    
12. 
    Скалкова Я.И. и другие. Методология и методы педагогического исследования. – М.,1986г.
    
13. 
    Жексенбаева Ү.Б. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру. – Астана, 2005.
    
14. 
    Загвяинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.
    
15. 
    В.В.Краевский, В.М.Полонский. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов.- Самара, 1992.-52c.
    
16. 
    Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1986.
    
17. 
    Педагогика және психология. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі. – А., 2002.
    
18. 
    Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара., 1994.
    
19. 
    Методология педагогических исследований ( Под ред.Г.А.Пискунова, Г.В.Воробьева). – М., 1980.
    
20. 
    Методы системного педагогического исследования ( Под ред.Н.В.Кузьминой). – Л., 1980.
    
21. 
    Тотанова А.С. Методика научно – педагогического исследования. – Алматы, 2005.
    
22. 
    Білім және ғылым. Энциклопедиялық сөздік / Бас редактор Ж.Қ. Түймебаев. Ред. Алқасы: А.Е. Әбілқасымова, И.Б. Бекбоев, Н.Б. Қалабаев, Е.Ә.Оңғарбаев, С.Ж. Пріәлиев, М.В.Рыжаков. – Алматы, 2009. -400б.
    
23. 
    Кертаева К.М., Боталова О.Б. Организация психолог-педагогических исследований. –Павлодар, 2005.
    

1. 
   Абылкасымова А.Е. 12 летка – это не просто 10+2, а обновление структуры и содержания школьного образования / материалы республиканского семинара-совещания. –алматы: Білім, 2002. -36 с.
   
2. 
   Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.
   
3. 
   Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. – М., 1980.
   
4. 
   Методические и творческие проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. – М., 1978.
   
5. 
   А.С.Тотанова, Ш.А.Қирабаева. Дипломная работа по педагогике и методике начального обучения. – Алматы, 2001, - 66с.
   
6. 
   Введение в научные исследования. / Под ред. В.И.Журавлев/ - М; 1988г.
   
7. 
   Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПБ,2004.
   
8. 
   Новиков А.М. Методология образования. – Москва., 2002.
   
9. 
   Кухарев Н.В. Педагог –мастер, педагог-исследователь. - Гомель, 1992.
   
10. 
    Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. – М., 1993.
    
11. 
    Данилов М.А. Основные проблемы метдологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика, 1965, №5
    
12. 
    журавлев В.И. Понятия «методология» педагогической науки // Педагогика. –М.: 1995, с33.
    
13. 
    Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. –М.: Педагогика, 1982.-160с.
    
14. 
    Краевский В.В. Методология педагогического исследования. –Самара, 1994.-164 с.
    
15. 
    Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.-320 с.
    
16. 
    Онушкин В.Г. и др. Теоретические основы непрерывного образования. –М.: Педагогика, 1987.-207с.
    
17. 
    Щедровский Г.П. Философия. Наука. Методология. –М., 1997.-656с.
    
18. 
    Колодий Н.В., Набатникова Т.И. Мектепте тәжірибелі-эксперименттік жұмысты ұйымдастыруға арналған әдістемелік нұсқаулар // 12 жылдық білім, 2010, №3
    

1. 
   Ғылыми педагогикалық зерттеу әдісінің анықтамасы.
   
2. 
   Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің принциптері.
   
3. 
   Теориялық зерттеу әдістерінің мәні.
   
4. 
   Анализ және синтез әдістеріне сипаттама.
   
5. 
   Индукция және дедукция әдістеріне сипаттама.
   
6. 
   Теориялық ойдың абстрактілік пен нақтылыққа көшуі.
   
7. 
   Модельдеу.
   
8. 
   Ойша эксперимент жүргізу.
   
9. 
   Теорияны зерттеу принципі.
   
10. 
    Әдеби кездерді теориялық талдауға мақсат.
    
11. 
    Теория педагогикалық зерттеулердің бастаулары.
    
12. 
    Эмперикалық зерттеу әдістерінің мәні.
    
13. 
    Байқау, оның түрлері, оларды ұйымдастыру және жүргізу.
    
14. 
    Әңгіме әдісі, оны жүргізу.
    
15. 
    Анкеталық әдісі, оны жүргізу.
    
16. 
    Сұхбат жүргізу.
    
17. 
    Тестілеудің типі, формалары, оған қойылатын негізгі талаптар.
    
18. 
    Мектеп құжаттарын зерттеу әдісі.
    
19. 
    Оқушының іс -әрекетінің нәтижелерін зерттеу әдісі.
    
20. 
    Педагогикалық эксперимент, оның түрлері.
    
21. 
    Анықтаушы экспериментті жүргізу әдістемесі.
    
22. 
    Қалыптастырушы экспериментті жүргізу әдістемесі. Бақылау эксперименті, оның мәні. Зерттеу қорытындысы, ғылыми әдістемелік ұсыныстар.
    
23. 
    Пайдаланған әдебиеттердің тізбегін дайындау.
    
24. 
    Мәтін барысында пайдаланған әдебиеттерді жазу тәртібі.
    
25. 
    Болжамның тиімдіі немесе тиімсіз екендігін анықтау.
    

6. 
   Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістемесі нің объектісі және пәні
   
7. 
   Ғылыми- педагогикалық зерттеу міндеттері
   
8. 
   Ғылыми педагогикалық зерттеуді жүргізуде басшылыққа алынатын ұстанымдар
   
9. 
   Әдіснама және әдістеме
   
10. 
    Педагогикалық зерттеулерді қлассификациялау
    
11. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеуің әдіснамалық талаптары
    
12. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістеріне сипаттама
    
13. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеудің құрылыми мен логикасы
    
14. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістерін таңдау талаптары
    
15. 
    Ғылыми жұмыста тіл мәдениеті мен грамматикалық нормалардың дұрыс қолдануы
    
16. 
    Студенттердің ғылыми зерттеу жұмыстарының түрлері, оларға сипаттама
    
17. 
    Озық тәжірибелерді зерттеу әдістемесі
    
18. 
    Озық тәжірибелерді зерттеуге қойылатын талаптар, оның өлшемдері
    
19. 
    Озық тәжірибелер қоржыны
    
20. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеу материалдарын жүйеге келтіру, жинақтау
    
21. 
    Әдістемелік нұсқау дайындау негіздері
    
22. 
    Пайданылған әдебиеттерді жазу талаптары
    
23. 
    Ғылыми- педагогикалық зерттеу жұмысының жоспары
    
24. 
    Анықтауыш эксперимент материалдарын дайындау
    
25. 
    Тұтас ғылыми – педагогикалық зерттеу жұмысына \курстық, дипломдық, диссертация, автореферат\ сипаттама
    
26. 
    Қалыптастырушы эксперимент материалдарын дайындау
    
27. 
    Ғылыми аппараттарға сипаттама
    
28. 
    Тақырыптын көкейкестілігін негіздеу
    
29. 
    Зерттеу объектісі, пәні деген не?
    
30. 
    Мақсат деген не?
    
31. 
    Зерттеу болжамы деген не?
    
32. 
    Зерттеу міндеттері деген не?
    
33. 
    Зерттеу әдісі мен оқыту әдісінің айырмашылығы неде?
    
34. 
    Теориялық әдістерге сипаттама
    
35. 
    Тарихи зерттеу әдісіне сипаттама бер
    
36. 
    Эмпирикалық зерттеу әдісіне сипаттама
    
37. 
    Зерттеу жұмысына сандық және сапалық талдау жасауға сипаттама беріңіз
    
38. 
    Сухбат жүргізу әдісі
    
39. 
    Оқушылардың іс қағаздарын зерттеу әдістері
    
40. 
    Анықтауыш экспериментті жүргізу әдістемесі
    
41. 
    Қалыптастырушы экспериментті жүргізу әдістемесі
    
42. 
    Байқау экспериментінің негізгі мақсатына сипаттама
    
43. 
    Зерттеу жұмысының теориялық бөлімінде қандай мәселелер қаралады
    
44. 
    Болжам мен зерттеу міндеттерінің байланыстылығына сипаттама
    
45. 
    Зерттеу жұмысының барысында пайдаланған әдебиеттерге сілтеме жасау, оны жазу тәртібі
    
46. 
    Ғылым және білім ұғымдарына сипаттама беріңіз
    
47. 
    Сауалнама жүргізуге қойылатын талаптар
    
48. 
    «Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі» курсының обьектісін белгіле
    
49. 
    Ғылыми педагогикалық зерттеу деген не?
    
50. 
    Ғылым – бұл:
    
51. 
    Педагогикалық зерттеу принципін белгіле
    
52. 
    Педагогикалық зерттеулердің деңгейлерін белгіле
    
53. 
    Педагогикалық ғылымның әдіснамасы
    
54. 
    Мақсат дегеніміз не?
    
55. 
    Зерттеу жұмысының кіріспесіндегі негізгі ұғымдардың тізбегін белгіле
    
56. 
    Дипломдық жұмыстың құрылымын жалғастыр: мұқаба, жоспар, кіріспе,...
    
57. 
    Зерттеу жұмысының ең соңғы құрылымының бөлігін белгіле
    
58. 
    Зерттеу міндеттерінің саны неге байланысты болады:
    
59. 
    Зерттеу әдісін белгіле:
    
60. 
    Зерттеу әдістерінің оқыту, тәрбие әдістерінен айырмашылығы неде?
    
61. 
    Курстық жұмыстың дипломдық жұмыстан негізгі айырмашылығы неде?
    
62. 
    Анықтауыш эксперименттің мақсаты не?
    
63. 
    Қалыптастырушы эксперименттің негізгі мақсаты не?
    
64. 
    Бақылау экспериментінің негізгі мақсаты не?
    
65. 
    Теориялық әдістерді жалғастыр:
    
66. 
    Тарихи зерттеу әдістерін жалғастыр:
    
67. 
    Эмпирикалық зерттеу әдістерін жалғастыр:
    
68. 
    Зерттеу әдістемелерін пайдалану жолдары:
    
69. 
    Зерттеу жұмысын жазу барысында пайдаланған әдебиеттерді жазу тәртібі:
    
70. 
    Болжамның дұрыс немесе дұрыс емес екендігі қай уақытта белгілі болады:
    
71. 
    Зерттеу жұмыстарының кездерін толықтыр:
    
72. 
    Курстық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:
    
73. 
    Студенттердің ғылыми – педагогикалық зерттеу жұмыстарының түрлерін толықтыр;
    
74. 
    Бұл қай ғылыми аппаратқа тән: ... тиімді болады, сол уақытта; егер мынандай жұмыстар істелінсе...
    
75. 
    Дипломдық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр: ... обьекті, ...
    
76. 
    Педагогикалық эксперимент ең кем дегенде неше сыныпта жүргізіледі?
    
77. 
    Курстық жұмысты дайындау барысында қандай ғылыми зерттеу әдістерін белгіледіңіз, ата.
    

1. 
   «Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі» курсының обьектісін белгіле:
   

В) шығармашылық іс -әрекет;

С) жалпы кәсіби пәндер;

D) мұғалімдерді зертеу іс-әрекетіне бейімдеу;

Е) түрлі хабарламалық көздермен жұмыс істеу

2.Ғылыми педагогикалық зерттеу деген не?

А) педагогикалық жаңа білімдердің қалыптасу процесі, оқыту, тәрбиелеу, дамытудың обьективтік заңдылықтарын ашуға бағытталған танымдық іс-әрекет түрі;

В) ізденіс, зерттеу іс-әрекетіне қызығушылығын дамыту;

С) ғылыми іс-әрекетті жоспарлау;

D) ғылыми жұмыстардың негізгі нәтижелері.

3.Ғылым - бұл;

А) адам,табиғат, қоғам жөнінде жаңа білім алуға бағытталған зерттеу әрекетінің сферасы;

В) танымның қозғаушы күші;

С) қайта жаңғырту іс- әрекеті;

D) қоғамдық іс-әрекет;

Е) үстірт білімнен терең білімге көшу

А) материалды саналы меңгерту

В) білімнің беріктілігі

С) үлгі

Е) құбылыстарды өзгеріс, даму үстінде зерттеу.

А) әдістемелік, теориялық, эмпирикалық;

В) шығармашылық, қатынастар жиынтығы;

С) жоспар дайындау, нәтижесі;

D) кезеңдерін анықтау, талдау

Е) теориялық, технологиялық, әдіснамалық

А) таным теориясы

В) білімдер жүйесі

С) зерттеу нәтижесі

D)зерттеу әдістері

Е) қағидалар жүйесі

А) әрекет арқылы адамның жеткісі келетін нәтижесі;

В) әрекеттің реттілігін белгілеу;

С) нәтижеге жету жолдары;

D) адамның іс-әрекеті;

Е) ойлаудың нәтижесі.

А) мақсат;

В) обьекті;

С) шығарма;

D) баяндама;

Е) болжам.

А) баяндама;

В) тезис;

С) педагогикалық сөздік;

А) тақырып;

В) пайдаланылған әдебиет;

С) болжам;

D) тірек теориялар;

Е) зерттеу нәтижесі;

А) педагогикалық эксперимент;

В) түсіндіру;

С) баяндау;

D) үлгі;

Е) көрнекілік.

Индукция,...

Тарихи қолжазбалар,...

Сауалнама,...

А) дайын зерттеу әдістемесі, оны өңдеу; жаңа зерттеу әдістемені дайындау;

В) пәндерді оқыту әдістемесі;

С) көрнекілік әдістер;

D) ауызша әдістер;

Е) педагогикалық эксперимент.

А) Т.Сабыров дидактика оқу құралын жазды;

В) [1.-3б.]

С) [- 3 б.]

D) 1,2,3;

Е) бірнеше еңбек жазған.

А) ғылыми әдебиеттерді талдау барысында;

В) теориялық бөлімде;

С) анықтауыш эксперимент барысында;

D) қалыптастырушы эксперимент барысында;

Е) байқау экпериментінің нәтижесін анықтағанда.

24. Зерттеу жұмыстарының кездерін толықтыр:

Монография, ...

25. Курстық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:

Тақырыптың көкейкестілігі, ...

Курстық жұмыс, ...

27. Бұл қай ғылыми аппаратқа тән: ... тиімді болады, сол уақытта; егер мынандай жұмыстар істелінсе...

28. Дипломдық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:... обьекті,...

29. Педагогикалық эксперимент ең кем дегенде неше сыныпта жүргізіледі?

30. Курстық жұмысты дайындау барысында қандай ғылыми зерттеу әдістерін белгіледіңіз, ата.

МАЗМҰНЫ
АЛҒЫ СӨЗ..................................................................................................3
1-тарау. ҒЫЛЫМИ ІС-ӘРЕКЕТ...............................................................4
2-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ОНЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ ПРИНЦИПТЕРІ............................................................25
3-тарау. ЗЕРТТЕУДІҢ МӘСЕЛЕСІ МЕН ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ - ҒЫЛЫМИ ІЗДЕНІСТІҢ АЛҒАШҚЫ КЕЗЕҢІ..........................................51
4-тарау. ЗЕРТТЕЛЕТІН МӘСЕЛЕНІҢ ЖАҒДАЙЫН ТАЛДАУ.............54

5-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІҢ АЛҒАШҚЫ ҚОЙЫЛУ КЕЗЕҢІ......................................................................................60

6-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУДІҢ ЖҮРГІЗІЛУ ПРОЦЕСІ ЖӘНЕ ҚОРЫТЫНДЫ КЕЗЕҢІ ...............................................73

7-тарау.ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ................80

8-тарау. ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ТАРИХИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІҢ ӘДІСТЕРІ.......................................................................88

9-тарау. ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ......................................96

10-тарау. ОЗЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕНІ ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ЖИНАҚТАУ................................................................................................109

ҚОСЫМША.................................................................................................135

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.............................................210
АРАЛЫҚ БАҚЫЛАУ, ЕМТИХАН ТАПСЫРМАЛАРЫ..........................212

С. Е. ҚАҢТАРБАЙ, Ж. А. ЖҮСІПОВА

ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ
оқулық
Басуға **.**.**** ж. қол қойылды. Формат 60х90 ^1/16. Қағазы офсеттік.

Қаріп түрі «Times». Көлемі ***. Таралымы **** дана. Тапсырыс №****.

жүктеу/скачать 1,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: