II бөлім. Дидактика
минутқа кешігеді. Ақыл-ой еңбегін эмоциялық толқулармен, көру, есту
қабілеттерін демалдыруды кезек ауыстырып туру керек. Бір қүралды бірыңғай
колдана беру 30-минутта оқушыларды үлкен тежеу тудырып, ақпаратты
қабылдауды нашарлатады. Әр түрлі қүралдарды дүрыс алмастырып отыру
аталған қүбылыстарды болдырмайды. Қиын ақыл-ой еңбегінің минуттарын
сезімдік, көру және есту, қабылдау жүктемелерімен ауыстырып отырған жөн.
Өзін-өзі тексеруге арналған сүрақтар мен тапсырмалар:
1. Қандай ж агдайда пәннің өзі оцыту цурачыныц цызметін атқарады?
2. Оцыту цурачдары цандай негіздер бойыниіа жіктеледі?
3. Оцыту цурапдарын тізбектеңіз.
4. Білім ачу цурапдарын тізбектеңіз.
5. Кабинетті ж абдыцтауга цандай дидактикачыц талаптар қойылады?
6. Дидактикачыц цуралдарга цандай талатпар цойылады?
7.
Өз поніңіздің сабацтарында цандай оцу картачары немесе кестелері цолданылуы
мумкін?
8. Оцыту қуралдарының окушылардың ацыл-ойының дамуы мен цандай башаныс бар?
9. Өз пәніңіздіц кабинетіне цандай ТОҚ цажет?
10. Қарым-цатынас цурачдарын тізбектеңіз.
11. Мугачімніц сөйлеу тіліне цандай педагогикачыц тачаптар цойылады ?
12. Ауызиіа сөйчеуге цажет оцыту цурачдарын атаңыз.
13. Оцытудың материалдыц цуралдарын атаңыз?
14. Сіздің оцу пәніңізге цандай коллекциялар цолданылуы мумкін?
15. Сіздің пәніңізден сабац бергенде цандай моделдерді цолдануга болады?
Көрнекті цурачдардың дидактикапыц цызметтері цандай?
II бөлім. Дидактика
179
11-тарау. МЕКТЕПТЕГІ ОҚЫТУ ҮРДІСІН ҮЙЫМДАСТЫРУ
ФОРМАЛАРЫ
Достарыңызбен бөлісу: |
