84
II бөлім. Дидактика
Олар оқушыларға оқу мақсаттарының болашағын түсіну, оқыту үрдісін
балалар үшін қуанышты үмітті етуге, оны танымдық ізденістер дамуының
негізіне салуға, өнегелі қасиеттер қалыптастыруға үмтылды.
Оку материшіын нақты қурастыру, тіректер мен тірек сигнал-
дарын белгілеу, материалды ірі блоктармен шогырландыру, жогары
зияткерлік аясын жасау - окуіиылардың оқу-танымдық әрекетінің
жақсы уйымдастырылу жагдайларының, олардың көмегімен ол окуды
оқушылар өз еркінен қабылдауының тәсілдери
Жаңашыл мүғалімдердің және ғалым дидакттардың осындай және осыған
үқсас әдістерінің озектілгі өте жоғары, өйткені оқу үрдісінің дүрыс үйымдас-
тырылмауының нәтижесінде біздің оқушыларымыздағы танымдылық үмтылыс
төмендей бастайды. Оның себебін оқушы мектеп өміріндегі 10 мың сабақтың
бәрі бір сипатта жүруінен кореді, ал үй тапсырмасын тексеру, өткенді
қайталау, жаңа тақырып өту күннен күнге кайталана берсе, қандай танымдық
қызығушылық туралы айтуға болады. Сонымен бірге сабақ басында мүғалім
өз сауалдарымен 2-3 оқушыны “қинайды”. Ол біреулер үшін - азап, екінші-
леріне - білім көрсету уақыты, үшіншілері үшін - жолдастарының қиыншы-
лықтарына қуану. Жоғарыда тізілген кезеңдер аралас сабакка саяды, ол сабақ
сонау сталиндік дәуірден бастагі тәрбиелеп окытуды XIX ғ. ортасынан Бірінші
дүниежүзілік соғысқа дейін Германияның бастауыш және орта мектебінде және
Ресейде осыған еліктеу барысында орын алған Гербарптық “қадам-сатыларды”,
сол “жалпы әдісті” бүлжытпай орындау үнемі қадағалап тексеріп отыру еді.
Достарыңызбен бөлісу: 
