1017 “Young Scientist”
. # 8 (112)
. April 2016
Education тельности, обеспечивает и другие виды психической ак-
тивности ребенка: перцептивную, когнитивную, регуля-
тивную деятельность и др. В результате этого, по данным
многих авторов, несформированность фонематического
восприятия занимает одно из первых мест в числе причин,
приводящих к учебной дезадаптации детей школьного воз-
раста, что проявляется в виде стойкой фонематической
дислексии и акустической дисграфии. Обучить ребенка
правильной артикуляции английских звуков при наличии
у него нарушений фонематического слуха практически не-
возможно.
Бельтюков В. И. [4] полагает, что с помощью отра-
ботки артикуляционных навыков можно добиться лишь
минимального эффекта, притом временного. Фонемати-
ческое восприятие является важнейшим стимулом фор-
мирования нормированного произношения. Постановка
правильного произношения может быть гарантирована
только при опережающем формировании фонематиче-
ского восприятия.
И. Л. Бим [3] считает основными целями обучения
произношения овладение умениями слушать и слышать.
Акименко В. М. [2] выделяет следующие этапы по раз-
витию фонематического слуха у детей:
— развитие распознавания неречевых звуков (Что
звучит? Где звучит? Как звучит?);
— развитие узнавания и дифференциации фонем на
слух;
— формирование способности к звуковому анализу и
синтезу слова.
В соответствии с данной классификацией на уроках ан-
глийского языка можно последовательно, на различных
этапах обучения, использовать следующие упражнения:
1 этап — распознавание неречевых звуков.
— «Кто сказал…?. Один ученик выходит к доске и ста-
новится к классу спиной. Один из учеников говорит слово
«Hello». Ученик у доски должен определить, кто произнес
слово.
— Учитель держит в руке несколько картинок с изо-
бражением животных и птиц. Ученик у доски наугад вы-
тягивает картинку и изображает голосом и движениями
животное. Ученики, следящие за игрой, угадывают, какую
картинку вытянул ведущий, и называют животное по-ан-
глийски.
2 этап — узнавание и дифференциация фонем на слух.
— Прослушайте предложение и скажите, сколько раз
в нем встретился звук [a]:
Bill has got a cat [3 раза];
звук [s] и звук [i]:
I can sing skip and swim [s — 3 раза и i — 3 раза];
3 этап — звуковой анализ и синтез слов.
— Выберите из списка слова, которые содержат за-
данную букву или буквосочетание, расположите их в ал-
фавитном порядке: sing, bed, see, grey, ten, green, mum,
week — (green, see, week).
— Восполни пропуски букв r…d, bl…ck, ca…. (read,
black, cat).
Одним из средств совершенствования произноситель-
ного навыка служит фонетическая зарядка, цель которой
в том, чтобы предвосхитить и снять появление возможных
фонетических трудностей (слуховых, произносительных,
ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние зву-
ковой среды на родном языке, перестраивать артику-
ляционный аппарат с русского уклада на иностранный,
создавать и упрочивать образы слов, по которым осущест-
вляется самокоррекция учащихся как по эталонам.
Можно использовать следующие упражнения: выде-
ление звука в начале слова «bed», «прохлопывание» рит-
мического рисунка фразы хлопнуть в ладоши столько раз
сколько услышишь слов с ударением «Ihaveacat» (ученик
делает два хлопка), распознавание рифмы прослушать че-
тыре слова и назвать два, которые рифмуются друг с другом
«Harefoxduckbear», ученик должен сказать: «hare — bear».
Важнейшую роль в развитии слухо-произносительных
навыков имеет игровой метод обучения. Применение ди-
дактических игр как одного из наиболее продуктивных
средств обучения позволяет, во-первых, учить детей ве-
село, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра по-
могает наряду с формированием и развитием фонемати-
ческого восприятия организовать деятельность ребенка,
обогащает его новыми сведениями, активизирует мыс-
лительную деятельность, внимание, а главное, стимули-
рует речь. В результате чего у детей появляется интерес к
урокам английского языка. В-третьих, игру можно приме-
нять в различных вариантах (иногда использовать только
фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал
и включая в нее дидактический материал по английскому
языку разноуровневого характера. В-четвертых, на при-
мере дидактической игры учитель может реализовать за-
дачи не только по развитию собственно фонематического
восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока,
соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по ан-
глийскому языку в начальной школе. При этом можно ис-
пользовать следующие игры: «Simon says», «It can fly (run,
swim etc.)», «Tea-time», «Найди рифму к словам» и т. д.
Эффективным средством усвоения фонетического ма-
териала является использование скороговорок, рифмовок,
пословиц и поговорок. Очень эффективны английские
скороговорки при отработке произносительных навыков.
Дети с радостью включаются в работу, процесс освоения
английской фонетики становится интересным и увлека-
тельным.
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why Willy, why Willy,
Why Willy, why?
A black cat sat on a mat and ate a fat rat.
It′s a pity that little Kitty lives in a big city.
Даже минуты релаксации на уроке могут быть полезны
для становления произносительных навыков младших
школьников. Дети очень любят физкультурные минутки.
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down,