1015
“Young Scientist”
.
# 8 (112)
.
April 2016
Education
Средний
«Язычок помощник», «Мы —
фокусники», «Как развива-
ется растение?», «Почему
тает снег?», «Как звери ме-
няют шубку?», «Зачем утке
и лягушке такие лапки?»,
«Поиск воздуха», «Почему
все звучит?», «Как согреть
руки», «Как сделать льдинку
цветную?»
Учить детей самостоятельно
проявлять исследовательский
подход в решении поисковой за-
дачи. Учить анализировать, обоб-
щать и делать выводы. Привле-
кать детей вступать в диалог со
сверстниками, рассуждать над
решением поисковой задачи.
20 / 1
Пятница,
первая поло-
вина дня
Достаточный
«Как достать скрепку из воды
не замочив рук», «Как под-
нять единицу», «Как опреде-
лить температуру воздуха»,
«Помощница вода», «Почему
не выливается?», «Как рас-
пространяется звук?», «Как
сделать звук громче», «Чем
похожи», «Почему меньше?»,
«Обнаружение воздуха,
воздух невидим», «Погру-
жение предметов в плотный
и в рыхлый сухой песок»,
«Соломенный буравчик»
Учить находить нестандартный
способ решения поисковой за-
дачи. Учить рассуждать, делать
умозаключения и доказывать их.
Активно вступать в диалог с пе-
дагогом и сверстниками.
20 / 1
Вторник,
первая поло-
вина дня
Для организации и проведения опытов и экспери-
ментов создавались определенные условия, в частности,
были разработаны уголки опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с требованиями, предъяв-
ляемыми к организации таких уголков в группе стар-
шего дошкольного возраста. Материалы, находящиеся в
уголках экспериментирования, распределялись по раз-
делам: «Песок и вода», «Звуки», «Магниты», «Бумага»,
«Свет», «Стекло», и были расположены в доступном для
свободного доступа месте и в достаточном количестве.
Кроме того, нами устраивались тематические выставки
по данным разделам: (Например, раздел «Бумага» пред-
усматривал выставку различной фактуры бумаги: писчая,
цветная, картон, папиросная, упаковочная, гофриро-
ванная,, бархатная, наждачная,. салфетки и т. п.), для
привлечения интереса к данному материалу, развития лю-
бопытства, с целью познания свойств бумаги и т. д.
В процессе коррекционной работы мы смогли осуще-
ствить личностно-ориентированное взаимодействие с
каждым ребенком, основанное на партнерском стиле вза-
имоотношений (понимании, признании целей, задач са-
мого ребенка, способности стать на его позицию и вместе
с ним добиться нужного результата), а также индивидуаль-
но-дифференцированный подход, включающий формиро-
вание познавательного интереса по индивидуальной про-
грамме в зависимости от исходного уровня.
Таким образом, данная методика была направлена на
формирование познавательного интереса у детей старшего
дошкольного возраста по трем компонентам. Особенно-
стью данной методики явились разработанные коррекци-
онные программы, включающие комплекс опытов и экс-
периментов, позволившие обогатить представления детей
об окружающем мире, развить наблюдательность, сфор-
мировать способность проявить заинтересованность к по-
знавательной деятельности, развить умения размышлять,
анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы, ис-
пытывать радость открытий.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г.
2. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Бара-
нова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
3. Березина, Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина //
Теория и методика дошкольного образования: Сборник научных трудов. — М., 2008. — с. 27-29.
4. Постникова, Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: дисс. … канд. пед. наук: ЛПГУ
им. А. И. Герцена. — Ленинград, 1968. — 197 с.
|