исследовании ПИЗА впервые оценивалась функциональная грамотность
учащихся 15-летнего возраста в области чтения, математики и естествознания с
целью определения способности учащихся к адаптации в современном
обществе. По сравнению с исследованиями, в которых в основном оценивалось
освоение школьниками учебных программ, тестирование по программе ПИЗА
выявило значительные недостатки в умениях казахстанских учащихся
применять полученные в школе знания и умения в контексте жизненных
ситуаций.
Международное сравнительное мониторинговое исследование качества
математического и естественнонаучного образования TIMSS (TIMSS – Trends
in Mathematics and Science Study) является одним из самых представительных
исследований по средней школе. Для Казахстана исследование TIMSS является
первым мониторинговым исследованием в области общего образования,
которое позволяет проследить тенденции
развития математического и
естественнонаучного общего образования.
Внедряя современные технологии оценивания, мы получаем уникальный
материал международного практического опыта для модернизации не только
системы школьного образования. Успешность обучения детей в школе -
результат огромной работы и тесного взаимодействия всех кто причастен к
системе образования, всей цепочки: – учитель – родитель – преподаватель вуза
–
разработчики стандартов и учебников и др. В настоящее время подготовка
школьников к жизни, к труду, как один из ведущих приоритетов образования,
требует пересмотра оценивающих подходов результатов образования. Более
широкое толкование понятия «Образовательные результаты» связано с
рассмотрением образования как созидательного фактора, движущей силой
социально-экономического, культурного прогресса общества. Современное
понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня
знаний,
умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета.
Образовательные результаты являются конечным продуктом процесса
обучения учащихся в школе и свидетельствуют о качественных изменениях
личности обучающегося и проявляются в его поведении, взаимодействии с
социальной средой.
Одним их уровней представления результатов образования является
функциональная грамотность,
определяемая как способность личности на
основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе
социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной
культурной среде. Согласно А.А.Леонтьеву, под этой грамотностью фактически
понимается способность человека использовать приобретаемые в течение
жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». И ещё
одно определение даёт «Энциклопедия культуры и общества»-
«
Функциональная грамотность, это способность
человека вступать в
отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться в ней».
Понятие «Функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов
42
прошлого века, в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в лексикон
исследователей. ЮНЕСКО определяет функциональную грамотность как
«Оцениваемые навыки чтения, письма и предметные навыки, применяемые в
различных сферах социальной жизни и которые влияют на личность при его
социализации в обществе. Поэтому грамотность предусматривает не только
умение читать и писать, но также владение навыками, необходимыми для
эффективной и продуктивной социальной деятельности» [1].
Важной составной частью
функциональной
грамотности, одним из ее
основных навыков является естественнонаучная грамотность. Это способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для постановки
вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов.
Кроме того, естественнонаучная грамотность включает понимание основных
закономерностей и особенностей естествознания, осведомленности в том, что
естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества. Она проявляется и в
активной гражданской позиции при рассмотрении всей совокупности проблем,
связанных с естествознанием.
По результатам первых исследований PISA, TIMSS большинство стран
показало невысокие результаты уровня функциональной грамотности, что
привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности
выпускников школы и качеству образования в целом. Это
способствовало
дальнейшему развитию и совершенствованию всей образовательной сферы
отдельных стран, были сделаны соответствующие выводы (в то время
казахстанские учащиеся еще не участвовали в тестировании). Современный
опыт западных стран в образовании показывает, что они опережают нас по
масштабам применения контрольно-оценочных технологий, качеству
подготовки необходимых кадров, уровню и качеству теории тестовых методов
контроля, оснащённости служб тестирования ИКТ технологиями и
современными учебно-коммуникационными возможностями образовательных
учреждений.
Повышению эффективности образования и превращению образовательной
деятельности в ведущую отрасль общественного производства, способствует
процесс
создания технологий контроля, подготовки и использования
высококачественных измерителей уровня учебных достижений учащихся. Это
повышает качество функциональной грамотности в целом, естественнонаучной
ее составляющей в частности. И это выраженная мировая тенденция.
В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу
Казахстана от 17 января 2014 года, говорится, что образование должно давать
не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной
адаптации. В связи с этим Главой государства указана необходимость
дальнейшего развития и совершенствования функциональной грамотности
школьников, с активным использованием передового опыта» [2].
43