демонстрировать только основные знания и понимание применения их в
практических ситуациях - справились 58% казахстанских учащихся начальной
школы.
Низкий
уровень - элементарные знания простых фактов, связанных со
здоровьем человека, поведенческими и физическими характеристиками
животных, с предоставлением краткого письменного ответа показали 84%
учащихся 4-х классов.
Высокий рейтинг знаний
продвинутого
уровня демонстрируют
восьмиклассники Сингапура (40%), Китайского Тайбэя (24%), Республики Корея
(20%)
и Японии (18%). Такие школьники способны
понимать комплексные и
абстрактные задачи по биологии, химии, физики и географии, сопровождают
свои работы развернутыми ответами и пояснениями из различных информа-
ционных источников. С жесткими критериями
данного уровня справились
только 4% учащихся 8-х классов Казахстана.
Высокий
уровень понимания
концепций, связанных с естественнонаучными системами и принципами показали
только 23% казахстанских восьмиклассников. Тогда как 69% сингапурских,
60% китайских, 57% корейских и японских восьмиклассников умеют объединять и
интерпретировать информацию из разных видов диаграмм, контурных карт,
графиков и таблиц, выбирать соответствующую информацию, анализировать и
делать выводы. Далее, 58% тестируемых восьмиклассников Казахстана справились
с
заданиями
среднего
уровня сложности - применение на практике базовых
естественнонаучных знаний в различных контекстах, умений интерпретации
информации из таблиц,
графиков и диаграмм, формулирование выводов и
кратких описывающих ответов. Больше всего казахстанских школьников основной
школы справились с заданиям
низкого
уровня – демонстрация базовых знаний о
жизненных фактах и физических науках, интерпретации простых диаграмм и таблиц.
В международном сопоставлении целом,
высокие результаты по
содержательным блокам естествознания продемонстрировали восьмиклассники
Сингапура, Китайского Тайбэя, Республики Корея, Японии и Финляндии.
При описании условий, в которых проходит процесс обучения, основной
акцент обычно делается на факторы, связанные с
учебными программами
обучения. В то же время, существуют убедительные подтверждения из
международного опыта исследований по оценке качества математического и
естественнонаучного образования,
проведенных Ассоциацией IEA, что на
результаты учащихся существенное влияние оказывают их семьи и их личное
отношение к процессу обучения. Поскольку информация о таких факторах
очень важна для объяснения результатов учащихся, к ней необходимо
проявлять самое пристальное внимание педагогических коллективов [8].
Конечно, самый главный этап подготовки происходит в школе.
При этом
изучается весь полученный опыт в предыдущих циклах, он доводится до
учеников. На уроках учащиеся знакомятся со всеми конструктивными
особенностями видов тестовых вопросов, работают по ним.
Осуществляется
всемерная психологическая подготовка. В педагогический процесс внедряются
и активно используются информационные технологии преподавания
естествознания.
59