Тілдік, сауат ашу және қарым-қатынас дағдылары
459
тәжірибеде мұғалімдер сұрақтың барлық түрін қолданады, оқушылар
-
дың қажеттіліктеріне сай сұрақтарды қарастырады, ойша жауаптарын
дайындап қояды, келесі сұрақтың қажет не қажет еместігін бағамдайды
және оқушылардың ойланып, іштей ой талқысына салып барып жауап
беруіне мүмкіндігі болуы үшін оларды сұрақтың астына алмау керекті
-
гін ескереді. Фишер (2005b) мұғалімнің жақсы жауап алуына мыналар
ықпал етеді деп көрсетеді:
аз, бірақ жақсы сұрақ қою;
жақсы жауап іздеу;
балаларды өз сұрақтарын қоюға ынталандыру.
Сұрақ қоюда көбіне сұрақтың саны емес, сапасы маңызды (11.2-қо
-
сымша). Сұрақтардың санын азайту арқылы балалардың жауап беруі
-
не көп уақыт бөліп, олардың жауаптарын жақсартуға көмектесуге бо
-
лады.
Үздік мұғалімдер оқушыларға әртүрлі сұрақтар қою арқылы олар
-
дың ойлау қабілетін кеңейтуге шақырады (11.3-қосымша, 11.2-кесте).
Сондай-ақ олар жедел жауап алуға арналған Q карталары сияқты стра
-
тегияларды қолданып, ұяң оқушылардың да жауап беруін қамтамасыз
етеді.
Сұрақтар әртүрлі жолмен жіктелді. Рагг (1993) 1 мыңнан астам са
-
бақты қарастыра келе, мұғалім сұрақтарын 3 негізгі бағыт бойынша
бөлді:
сыныпты басқарумен баи�ланысты ұи�ымдастыру сұрақтары (мыса
-
лы, тапсырмалардың бәрін кім орындап болды?);
Достарыңызбен бөлісу: