Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher


Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік



Pdf көрінісі
бет97/510
Дата19.03.2022
өлшемі5,81 Mb.
#136229
түріБағдарламасы
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   510
Байланысты:
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau

Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік
Ата-аналарды балаларының білім алуына қатыстыру тек бала
-
лар мен олардың отбасына ғана емес, жалпы қоғамға да пайдалы іс 
(Desforges and Abouchaar, 2003; Whalley, 2007). Оқушылардың жетістігі 
ретінде саналатындар:
„
мектепке баруының жақсаруы;
„
сабақтан шеттетілудің аз болуы;
„
ынталандырудың артуы;
„
өзін-өзі бағалаудың жақсаруы;
„
жақсы бағалар, тест балдары және біліктілік; 
„
қоғамға жат мінез-құлықтың төменгі инстанциялары.
Баланы білім алуға шақыруды неғұрлым ертерек бастаса, соғұр
-
лым ықпалы күшті болады. 5 пен 15 жас аралығындағы балалар мек
-
тепте уақытының тек 15 пайызын өткізетінін ескерсек, ата-аналармен 
тығыз жұмыс жасаудың маңызы айқындала түседі (Scottish Executive, 
2003). Білім беру мен бала күтімінің сапасы ата-аналар мен қызмет
-
керлер арасындағы қарым-қатынастың жиілігіне тікелей байланысты 
(Papatheodorou and Moyles, 2009).
Ата-аналардың білім беруге атсалысуының 2 аспектісі бар: мектеп 
өміріне қатысу және балалардың үйде оқуына қолдау көрсету. Өз ба
-
лаларынан үлкен үміт күтетін және оларға көп уақыт арнайтын ата-а
-
налардың балалары басқалармен салыстырғанда жоғары деңгейге же
-
теді. Бұл бұрыннан белгілі болса да Уильямс және басқалардың (2002) 
көрсетуінше, үш ата-ананың тек біреуі ғана өз баласының мектептегі 
өміріне атсалысады екен, ал 72 пайызы көбірек атсалысуды қолдайды. 
Содан бері бұл жағдай жақсара түсті. 2007 жылы жүргізілген сауална
-
мада ата-аналардың жартысына жуығы өз балаларының мектептегі 
өміріне «араласамын» деп жауап берген, ал 92 пайызы «қатысым бар» 
деп санайды (DCSF, 2008). OFSTED (2006) балалардың мектепке ата- 
аналары мен қамқоршыларының бірі келуін аса жоғары бағалайты
-
нын анықтады.
Балалардың өз ата-анасын білім беруді дамыту бағытында бір
-
қатар дағдылар, күштер мен идеяларды ұсына алатын тұлға ретінде 
тануы аса маңызды. Басқа елден келген немесе басқа елде тұрған ата-
аналар өз тәжірибесін бөлісе алады. Мұғалім ата-аналардың көзқарас
-
тары, қажеттіліктері мен сенімдері әртүрлі болатынын ескеруі керек. 
Оқытудағы сияқты ата-аналардың бала тәрбиесінде ұстанатын сти
-
лі де әртүрлі, мәселен, кейбіреулері басқаларына қарағанда автори
-


Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар
128
тарлық стильге жақын болуы мүмкін. Мектепке дейінгі білім берудің 
тиімді қамтамасыз етуі туралы есепте мынадай қорытынды жасалған: 
«Ата-ананың кім екеніне қарағанда ата-ананың не істейтіні маңызды» 
(Sylva 
et al.
, 2004: ii). Мектеп ата-ананы жоспарлау іс-шараларына тар
-
тып, мұғалімдер олардың жауапкершілік алу мүмкіндігін мойындаған
-
да ата-аналардың атсалысуы артады. Ата-анаға екі тарап арасында ма
-
ңызды диалог орнатып, оған қолдау көрсетуге барын салатын серіктес 
ретінде қараған жөн. 
Мектеп пен ата-аналар арасындағы байланыстың жақсы болуы 3 
негізгі факторға байланысты:
y
іс-әрекеттің қаи�сысы басымдыққа ие екенін анықтауда ата-ананың 
пікірін ескеру;
y
кездесулер мен жазбаша қарым-қатынасты тиімді ұи�ымдастыру; 
y
ата-ананы оқушының білімін жақсартудағы өзгерістер мен жетістік
-
тері туралы хабардар ету. 
(OHMCI, 1998: 9)
Көбіне іс-әрекет кедергілерін жеңудің жолы өзара сенім пен құр
-
метке негізделген тиімді байланыс орнату саналады. Зерттеулерге қа
-
рағанда, көп ата-ана жергілікті қызметтерге, оның ішінде білім беруге 
белсенді атсалысуда физикалық және әлеуметтік кедергілерге тап бо
-
лады екен. Олар иерархиялық сипатына қарай оқшау қалған мектеп
-
терге күдікпен әрі қорқа қарайды. Ата-аналар қолдауы көбіне мұғалім
-
дер «сарапшы», ал ата-аналар «көмекке зәру жандар» ретінде қабылда
-
натын біржақты процесс ретінде қарастырылады (Katz
 et al.
, 2007: 15).
Стажер мұғалімдер мектепке жұмысқа орналасқан соң, ата-ана
-
лармен бірлесіп жұмыс істеу туралы ойларын сұрап, тәжірибелерін бө
-
лісуін өтінген. Олардың идеялары 3.3-қосымшада көрсетілген.
Мектеп ата-анамен қарым-қатынас мәселесінің әртүрлі жолын қа
-
растырады. Олардың ішіндегі ең танымал стратегиялар мыналар:
„
күнделікті балаларды қабылдап алу, шығарып салу кезіндегі жүзбе-
жүз сөи�лесулер;
„
ата-аналармен үнемі кездесіп отыру;
„
хабарламалар, электрондық хаттар және көрмелер;
„
оқу бағдарламалары бои�ынша семинарлар;
„
оқу топтары;
„
отбасымен жүргізілетін топ жиналыстары;
„
үи�/мектеп күнделігі;


Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар
129
„
арнаи�ы жиындарға, мерекелерге және шоуларға қатысуға және кө
-
рермен ретінде тамашалауға шақыру;
„
мұражаи�ларға, фермаларға, галереяларға баруға көмектесу;
„
уеб-саи�т ақпараты; 
„
мәтіндік хабарламалар қызметі.
«Білім туралы» заңға сәйкес ата-аналардың, сондай-ақ асырап 
алушылардың балаларының мектептегі үлгерімдері туралы хабардар 
болуға құқығы бар. Заң талаптары бойынша мектеп директоры ата-
аналарды (және оқушыларды, егер олар сұраған жағдайда) мынадай 
ақпараттардан құлағдар етуі тиіс:
y
оқушының оқу үлгерімі туралы жыл саи�ынғы есеп;
y
оқушы жазбаша талап еткен жағдаи�да, оқу жазбаларын ол үшін қол
-
жетімді ету; 
y
сонымен қатар ата-аналар мектептің оқу бағдарламасына қатысты 
ақпаратты «кез келген уақытта» сұраи� алады.
(www.education.gov.uk) 
Жақсы ата-ана болудың бір ғана әдісі бар. Ол батыстың орта табы
-
нан шыққан ақ нәсілді болу деген қауіпті бір тұжырым бар (Shepherd, 
2011). Барлық ата-ананың этникалық тегіне және әлеуметтік-экономи
-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   510




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет