Р. С. Димухаметов

252 
желательный аттрактор развития. Резонанс – это синергетический феномен.
 
Исследователи проблемы управления сложными системами подчеркива-
ют, что взгляд на синергетическое управление отличается от традиционно ис-
пользуемого, при котором разделяются управляемая система и управляющий 
субъект, а управление оказывается внешним по отношению к системе факто-
ров. В нашем случае управление понимается 
как функция сложных открытых 
систем, направленная на упорядочение, сохранение и повышение их целостно-
сти.
В понятие «управление» включаются также процессы самоорганизации и, 
таким образом, управление становится необходимым внутренним свойством 
системы. 
Фасилитирующая модель управления характеризует устойчивость функ-
ционирования и задает развитие сложной и нелинейной системы. 
Управление извне – это управление со стороны ученых советов кафедр, 
кабинета, органов образования, посредством ознакомления обучающихся с пере-
довым педагогически опытом, достижениями учреждений образования, всту-
пивших на путь системообразования; а также опосредованное управление 
«извне», которое может осуществляться различными неправительственными 
общественными движениями и организациями: корректировка цели воспитания, 
участие в создании условий благоприятных для возникновения демократических 
и гуманных отношений в обществе, т.е. получение синергетического эффекта. 
Таким образом, фасилитация выступает как тип лидерства, основанный 
на совместной деятельности обучающих и обучающихся, направленный на до-
стижение образовательной цели. 
В фасилитирующем управлении предполагается переосмысление (ре-
флексия, диверсификация) управленческой деятельности руководителя, в кото-
ром сочетаются шесть взаимосвязанных процессов, составляющих его культур-
ное основание: 
1. Преобразование непосредственных управленческих воздействий руко-
водителя в воздействия, опосредованные деятельностью и средой.
2. Делегирование ряда полномочий руководителя курсов органам само-

253 
управления группой (передача «шлема ответственности» по А.С. Макаренко).
Смена позиции преподавателя-информатора, транслятора знаний, кон-
тролера на позицию фасилитатора – необходимое условие соблюдения принци-
па фасилитации. Только в этом случае обучающиеся воспринимают цели пре-
подавателя как свои собственные, что существенно влияет на успех, обеспечи-
вает высокий уровень активности, осознанности и положительно влияет на 
формирование мотивов учения.
В противном случае результат «фасилитации» будет равен нулю. 
3. Принятие обучающимися «игровых» ролей и корректировка на этой 
основе мотивов учебной деятельности «надо – могу – хочу – стремлюсь». 
4. Опосредованное комплексное воздействие на интеллектуально-
познавательную, эмоционально-волевую и деятельностно-практическую сферы 
личности обучающегося.
5. Достижение обучающимися нового уровня ценностных отношений (ак-
сиологические основы), мотивов профессионального развития (акмеологические 
основы), закрепление новых способов мышления и поведения в коммуникацион-
ном пространстве (андрагогические основы), опосредованные синергией образо-
вательной среды и интерактивной деятельностью. 
6. Интериоризация обучающимися алгоритма управленческих действий 
для применения в педагогической практике. Рефлексия + ситуация озарения + 
фасилитация выступают совокупным средством фасилитирующего управления 
непрерывным повышением квалификации (рис. 12).
«Учить – значит провоцировать изменения в обучающихся», – именно этот 
тезис К. Роджерса раскрывает смысл фасилитации, который утверждает, что 
присутствие других возбуждает людей, и что это возбуждение усиливает доми-
нирующую реакцию на интуицию, озарение, инсайт, «креативную вспышку». 
Это положение обосновывает фасилитацию как технологию управления процес-
сом обучения.

254 
Методист
, его 
упра
в-
лен
ческ
ие де
йствия
Рис. 12. Культурные основания фасилитирующего управления

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: