Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Принципы организации среды обучения:
создание творческой атмосфе- ры образовательной среды, обеспечивающей радость интеллектуального обще- ния, позволяющей получение синергетического эффекта самореализоваться, проявить активность, отрефлексировать собственный опыт и опыт коллег, до- стичь наивысших на данный момент вершин мастерства. Важную роль в фор- мировании среды играют принципы (правила, положения), выработанные кол- лективно и принятые группой и каждым обучающимся, если сняты ограниче- ния, налагаемые критикой, как внешней, так и внутренней. Максимальная раскрепощенность, полная свобода слова, уважение досто- инства каждого, поощрение различных идей безотносительно к их ценности – вот та среда, которая в полном объеме будет отвечать принципу фасилитации и формировать у педагога ценности современного общества. Прежде всего – под- линность фасилитатора, готовность быть личностью. Когда эта подлинность включает в себя ценностное отношение, заботу, доверие и уважение к обучаю- щемуся, можно считать, что климат для эффективного процесса учения создан, «действительно существует климат освобождения, стимулирующий самоини- циированное учение и рост» 159 , – пишет К. Роджерс. Принципы обучения основываются на принятии и развитии методистом- 159 Роджерс, К. Межличностные отношения в фасилитации учения / К. Роджерс / [Электронный ресурс] Documents and Settings\user\ фасилитация\4.htm. 248 фасилитатором и каждым обучающимся в качестве методологической страте- гии совокупности андрагогических, ценностно-акмеологических и синергети- ческих оснований в образовании, а практико-ориентированной тактикой стано- вится деятельностное опосредование, фасилитация и выведенные на их основе в сочетании с традиционными принципами принципы: синергии, устойчивости, личностно деятельностного опосредования, самоорганизации и развития груп- пы, диалогичности, социально-психолого-педагогического резонанса, компро- мисса, перевода с оценки курсов повышения квалификации на самооценку. Содержание обучения. Фасилитирующее управление предполагает по- мощь в саморазвитии личности педагога, самоопределении в мире науки, в овладении информационной, организационной, социально-психологической, технической культурой для реализации индивидуального образовательного маршрута. В содержание обучения включаются не только проблемы, обозна- ченные учебным планом, но и те, которые отвечают реальным потребностям обучающегося. Организационные формы обучения: интерактивное взаимодействие субъектов учения в парах, микрогруппах, а также продвижение по индивиду- альному образовательному маршруту. Поддержка педагога бессмысленна вне сотрудничества, а сотрудничество невозможно в рамках традиционной системы повышения квалификации (рецептурно-адресная, репродуктивная, алгоритми- зированная, инструктивно-методическая и т.п.). Технологии и методы обучения с точки зрения фасилитирующего управления заключаются в организации групповых и коллективных форм мышления, позволяющие объединить творческие усилия каждого обучающего- ся и способствующие проявлению его потенциала, формирующие не едино- мыслие, а способность особого видения проблемы, опирающегося на образы, метафоры, сравнения, аналогии и пр., способствующие превращению известно- го в неизвестное, обычного в необычное. Анализ различных точек зрения на проблемы образования играет важную роль в развитии критического мышления педагога. Суть технологий и методов обучения в контексте фасилитирующего 249 управления в том, чтобы в процессе занятия анализировались, генерировались, оценивались и подвергались критике различные точки зрения силами самой группы. Фасилитатор, разрабатывая учебно-тематические планы, предусматри- вает вопросы и задания, характеризующие полифоничность философской, со- циологической, психологической и педагогической наук. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|