Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 778
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика форм и методов работы, которые приводили бы к дости- жению положительного результата (соотношение тру- довых затрат преподавателя с глубиной усвоения учеб- ного предмета обучаемым). Среди различных приемов повышения качества учеб- но-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование в виде логического граф- семантического структурированного конспекта дисци- плины [2–5], помогающего систематизировать учебный материал, выделить существенные связи, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей орга- низации процесса усвоения учебного предмета до не- обходимой глубины, обеспечить качество его усвоения. Проблема структурирования и отбора содержания учеб- ного материала давно и широко обсуждается. В на- стоящее время существует весьма много моделей ло- гической структуры учебного материала. Эти модели, несмотря на их разнородность в плане обоснования под- ходов и методов, прошли апробацию в реальном педагоги- ческом процессе и дали свои положительные результаты. Вопросу выяснения влияния логических связей (отно- шений) в учебном материале на дидактические свойства различных вариантов объяснения этого материала посвя- щена работа [3]. По его мнению, от того, что понимается под элементом учебного материала и от того, как устанав- ливаются связи между выделенными элементами, зависят и варианты представления логической структуры учеб- ного материала, а также организации преподавании дан- ного предмета. Представление конспекта дисциплины в структурно- логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие [2– 6]: 1) Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между ком- понентами; затруднение в выделении главного в линей- но-текстовом изложении в значительной мере преодоле- вается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше — схем. 2) Практически реали- зуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще. 3) Структуриро- вание и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, со- ставляющего основу процесса запоминания. 4) Структур- но-логическая форма изложения материала помогает бы- стрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до не- обходимой глубины и т. д. Обучение будущих педагогов, на основе структурно- логической форме изложение учебного материала, ис- пользованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе требует уси- ления фундаментальной подготовки педагогов, форми- рование их способности к исследовательской деятель- ности в психолого-педагогической и предметной сфере. Подготовка компетентных педагогов в области инфор- мационных технологии в ближайшем будущем, зависит от настоящей системы подготовки преподавателей ин- форматики, в частности. Особое внимание при под- готовке преподавателей следует обратить, которые обладая знаниями, умениями и навыками в области ин- формационных технологий, программирования на уни- версальных, современных и других языках программи- рования и основами педагогики и психологии способны создавать современные дидактические среды начиная с профессиональных колледжах и лицеях и на их основе готовить перспективных для общества специалистов в профессионально ориентированных вузах. Одной из фундаментальных дисциплин подготовки учи- телей информатики является дисциплины «Информатика и ИТ, технология программирования, объектно-ориенти- рованное программирование, программирование в среде Интернет», и, по нашему замыслу, введя в ее дидактиче- скую среду элементы системной инновации и модерни- зации можно готовить для системы образования топ ме- неджеров, способных быть связующим звеном между преподавателями предметниками, их дисциплинами и со- временными информационными и коммуникационными технологиями. Существующие методы обучения програм- мированию [7,8] в целом можно охарактеризовать сле- дующими составными частями: Характеристика языков программирования, алгоритмы и программы, структурные схемы; Предварительное знакомство с языком програм- мирования; Объявление и типы данных; Выражения, опе- ранды и операторы; Элементарный ввод-вывод; Фор- мирование циклов и объединение инструкций в группы; Процедуры и функции; Массивы, файлы, множества и за- писи; Более сложные элементы языка, практика програм- мирования и примеры решения сложных задач (сорти- ровки, поиск оптимального маршрута, программирование игр и т. д.). Более развернутый и фундаментальный подход к из- учению программирования, широко практикуемый в странах СНГ дан в учебных пособиях для высшего об- разования [9]. Этот подход предлагает Программирование как составную часть информатики наряду с такими дисци- плинами, как Дискретная математика, логическая мате- матика и т. п. Предлагаемый 4-х семестровый курс включает сле- дующие разделы и темы: Информация и ее представ- ление; Вычислительные структуры и алгоритмы; Языки программирования и программирование; Аппликативные языки программирования; Управляющие структуры, ори- ентированные на присваивание; Объявления типов; Ма- шинно-ориентированные языковые элементы; Рекур- сивные объявления типов; Вычислительные структуры и машинно-ориентированное программирование. Не секрет, что в одной студенческой группе могут обу- чаться как студенты, способные осваивать знания на про- |