Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

53 
Н аиболее шир окое пр имен ен ие получила техн ология р азвития кр итического мышлен ия, 
включающая в себя осн овы смыслового чтен ия. Систематическая и планомер н ая работа по 
формирован ию умен ий р аботы с текстом учебн ика включает р азнообр азн ые аспекты, пополняясь 
ими в разн ых возрастн ых группах. Формирован ие навыков самостоятельной работы с книгой 
требует работы с учебн иком и на этапе закреплен ия пройден ного матер иала, и при изучении 
нового. 
Р абота н ад чтением текста в 3 классах может быть орган изован а с помощью р азличн ых 
дидактических игр , например : 
1. В начале урока можн о предложить игру 
«Банк идей (гипотез)»
, куда ученики «складывают» 
свои мысли о том, что будет сегодн я н а уроке изучаться. Этот прием н аучит учеников выдвигать 
идеи исследован ия и определять, доказаны они или опровергнуты, что очен ь важн о для 
формирования навыков научн о-исследовательской деятельн ости учащихся при работе с 
литературой. 
2
. «Верн ые или н еверн ые утвержден ия»
, или 
«Верите ли Вы?» 
может быть н ачалом урока, 
когда учащиеся, выбирая «верн ые утвержден ия» из предложен н ых учителем, описывают заданн ую 
тему. После знакомства с основн ой информацией (текст, информация по данной теме) мы 
возвращаемся к дан н ым утвер ждениям и просим детей оцен ить их достоверн ость, используя 
получен н ую н а уроке ин формацию. 
3.
 «Кластер » 
Кластер (ан гл. 
Cluster 
— пучок, гроздь) — объединен ие н ескольких однородн ых 
элемен тов, которое может р ассматриваться как самостоятельн ая единица, обладающая 
определен н ыми свойствами. В методике, кластер — это карта пон ятий, которая позволяет 
ученикам свободн о размышлять н ад какой-либо темой, дает возможн ость оцен ить свои знан ия и 
представлен ия об изучаемом объекте, помогает развивать память. 
4. Методический прием — 
«Ин серт»
. Техн ически он достаточно прост. Учащихся н адо 
познакомить с рядом маркировочн ых знаков и предложить им по мере чтен ия ставить их 
каран дашом на полях специальн о подобран н ого и распечатан н ого текста. Помечать следует 
отдельные абзацы или предложен ия в тексте. Пометки могут быть следующие: V- уже знал,+ - 
новое,- - думал иначе,?- не понял,есть вопросы. 
Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершен ия дан н ой работы с текстом является 
устн ое обсуждение или заполн ен ие таблицы. Обычн о школьники без труда отмечают, то 
что известн о им, которое встретилось в прочитанном тексте, сообщают, что н ового и неожиданного 
для себя он и узн али. При этом важн о, чтобы учен ики прямо зачитывали текст, ссылались на него. 
5
. 
Приём
 «Син квейн» 
Синквейн дает возможн ость систематизировать получен н ую 
информацию, изложить сложн ые идеи. На первых этапах синквейн можн о составлять в группах, 
потом в паре и затем индивидуальн о. Смысл синквейн а можн о изобразить рисун ком. Учащиеся 
могут составлять синквейн н а уроке или дома. Этот вид приема дает возможн ость раскрытия 
творческого потен циала.
6. Прием 
«План или кон спект прочитан н ого»
. Этот вид р аботы считаем сложн ым и поэтому 
учитель может выдать учен ику с высокой мотивацией карточку, н а котор ой то или ин ое 
утвер жден ие, представлен о в виде таблицы, состоящей из двух колон ок, одна из котор ых содержит 
утвержден ия, другая — их обоснован ия, а также имеются пропуски в той или ин ой колон ке. А 
затем по мере отработки этого приёма, можн о такие карточки делать дифференцированными, 
измен ив количество пропусков. Учащимся н еобходимо заполн ить пустые места в доказательстве. 
Более слабым учащимся можн о предложить работу с этой таблицы с использован ием учебника. 
7. После изучен ия н а уроке темы, даётся задание составить по материалу учебн ика 
контрольн ые вопросы. Каждый пишет свои вопросы н а листочках, которые прикр епляются 
н а «
дерево знан ий»
(н а доску). В н ачале следующего урока ещё раз дети прочитывают текст 
учебника, после чего с «дерева знан ий» сн имают листочки, вопросы зачитываются, учащиеся 
отвечают на н их. Такая работа развивает самостоятельн ость мышлен ия, речевые умения и сн ижает 
утомляемость. 
Что можн о рекомендовать для развития функцион альной грамотности, какие приемы само и 
взаимообучен ия? 
1 напр авлен ие: задан ия н а фун кцион альн ую грамотн ость, а точн ее их разработка 
Задан ий н а фун кцион альн ую грамотн ость в учебн ике просто н ет. Поэтому их р азработка ложится 
н а плечи каждого учителя. Кон ечн о, можн о адаптир овать тексты задан ий ПИЗА. Н о, честн о 

54 
говор я, их использован ие н а предметн ом уроке затрудн ен о. Поэтому лучше такие задан ия 
пр оводить либо в качестве размин ки, либо н а классн ых часах. Тем более, что мн огие тексты 
социальн ы, ин тересн ы и поучительн ы. Поэтому разработку классн ых часов с использован ием 
задан ий н а фун кцион альн ую гр амотн ость – творческих задач, считаю перспективн ым 
н апр авлен ием. 
2 н апр авлен ие: самодиагн остика, оцен иван ие для обучен ия. Для этого использую– 
квазикон трольн ые работы. Р ан ьше их н азывали «задан ия мн ожества». То есть учен икам 
предлагается мн ожество задан ий, выполн ить котор ые он может по своему выбор у. Из н их 
составляется итоговая р абота: чем больше задан ий выполн ил учен ик, тем больше вероятн ость 
успешн ого решен ия им итоговых работ. 
3 н апр авлен ие: взаимообучен ие + социализация. Ученики уже привыкли к коммен тариям 
учителя и если в н ачале, это действует как поощр ен ие, то со вр емен ем этон е н есет цен н ости для 
р ебен ка, и н е способствует его р азвитию. Здесь помогает оцен иван ие по критериям работы н а 
осн ове взаимооцен иван ия. 
4 н апр авлен ие: р абота с дискр етн ым текстом – эта работа с карточками. Ан кетирован ие 
учащихся показало, что ученики с удовольствием решают именн о такие задан ия. 
Самое пристальн ое вниман ие, особен н о в младших классах, н ужн о уделять р азвитию 
осозн ан ного чтен ия. Осозн ан ное чтение является основой самор азвития личн ости – грамотн о 
читающий человек пон имает текст, размышляет н ад его содер жан ием, легко излагает свои мысли, 
свободн о общается. Недостатки чтен ия отражает и недостатки интеллектуальн ого развития, что 
вполне объясн имо так как в старших классах резко увеличивается объем информации, и нужн о не 
только много читать и запомин ать, но, главным образом, ан ализировать, обобщать, делать выводы. 
Это н евыполн имо при плохом р азвитии н авыков чтения. Ведь осознан ное чтение создает 
платформу не только для успешн ости н а уроках русского языка и литературы, но и является 
гаран тией успеха в любом предмете, основой развития ключевых компетентностей.

жүктеу/скачать 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: