Костанайский государственный

73 
6.
Педагоги прошлого, исследовавших метод «наблюдения».
7.
Какие существуют приемы применения метода «наблюдения»? 
8.
Каковы структура, содержание, методика работы и значение календаря 
природы и труда? 
Тема 10. Моделирование как метод обучения. 
План: 
1.
Классификация моделей, примеры моделирования в учебном процессе
2.
Принцип строения моделей
3.
Сочетание методов обучения 
4.
Этапы моделирования
5.
Метод проектов в преподавании естествознания
В учебном процессе по предметам естественнонаучного цикла 
широко применяется метод моделирования. Название его произошло от 
слова «модель», определение которого неоднозначно. Так кибернетик Н. 
М. Амосов определяет модель как систему, в которой отношения между 
элементами отражают другую систему. Философ В. А. Штофф под 
моделью понимает такую мысленно представляемую или материально 
реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект 
исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую 
информацию об этом объекте. 
Модели бывают материальные (вещественные) и идеальные 
(умозрительные, мысленно построенные). К материальным моделям 
относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Среди 
идеальных моделей выделяют модели образные и знаковые. Эти модели 
создаются мысленно на основе анализа реальной действительности. 
Чтобы их сохранить, сделать достоянием других, они переносятся на 
бумагу, доску, компьютер и т. п. в виде знаков, рисунков, схем, таблиц, 
диаграмм и т. д. Примером знаковых моделей являются условные знаки 
для обозначения погоды, природоохранные знаки, условные знаки плана и 
карты и др. Образные модели строятся из чувственно-наглядных 
элементов. Таковы, например, схемы круговорота воды в природе, 
развития растения из семени, цепочки связей отдельных компонентов 
природы между собой, различного рода инструктивные рисунки (правила 
ухода за комнатными растениями, изготовление фильтра и др.). 
Однако не следует путать модель как наглядное пособие и 
моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая 
модель, заранее начерченная схема, то здесь мы имеем дело с моделью как 

74 
наглядным пособием. Моделирование выполняет функцию метода, когда 
ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в 
процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, 
явлении. Так, в практике преподавания начального естествознания можно 
применить моделирование детьми в ходе практической работы из песка, 
глины, пластилина и других материалов с применением красок форм 
поверхности, различных видов водоемов, фрагментов сообществ; в 
тетрадях учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений 
сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, 
схемы развития растения из семени, круговорота воды в природе, 
образования родника и др. 
Каково же значение моделирования в учебном процессе? Почему 
вместо самого объекта или явления нужно брать его модель? Часть 
изучаемых объектов, а тем более явлений природы нельзя принести в 
класс для изучения. В этом нетрудно убедиться, если проанализировать 
перечисленные выше модели. Модель дает более полное представление об 
объекте или явлении, чем таблица. В самом деле, таблица дает 
плоскостное изображение, а большинство моделей — объемное. При 
моделировании создается объект, в котором исследуемые стороны 
оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при 
непосредственном его наблюдении.
Моделирование 
сокращает 
процесс 
исследования 
каких-то 
длительно протекающих процессов. Так, совсем не обязательно 
наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может 
длиться в течение целого вегетационного периода. Достаточно выбрать 
отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее 
знание. Аналогичное можно сказать и о круговороте воды в природе. 
Следующей существенной положительной стороной моделирования 
является то, что этот метод, как равно и другие практические методы, 
исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, 
явления протекает в ходе активной практической и умственной 
деятельности ребенка. Ведь всякая модель представляет собой единство 
чувственного, наглядного и логического, конкретного и абстрактного. 
Очевидно, что применение метода моделирования развивает мышление и 
творческие способности ребенка. Важно также, что в процессе 
познавательного процесса с помощью моделирования работают разные 
анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей. 
Вместе с тем, модели строятся по принципу эффективных 
упрощений. Модель при этом отражает объект или явление в обобщенном 
виде, упуская какие-то подробности, детали и, напротив, усиливая 
существенные стороны. Поэтому в них возможно некоторое несходство с 

75 
оригиналом. Таким образом, ученик как бы не дополучает какую-то 
информацию. Однако чаще всего эта информация не оказывает 
существенного отрицательного влияния на знания о данном объекте, 
явлении. Например, знание о том, что развитие растения от семени до 
семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее 
качественным, если ученик проследит отдельные этапы и не будет 
фиксировать появление, например, каждого нового листочка. Но в этом и 
большая ценность модели, так как она позволяет давать знания, исключив 
многочисленные сходные между собой элементы. К недостаткам следует 
отнести и необходимость иметь в наличии материалы, определенное 
оборудование, знать и соблюдать правила гигиены. У младших 
школьников еще слабы и практические умения и навыки, что может 
отразиться на качестве создаваемой модели, ее эстетичности. 
Сочетание методов обучения. В практике преподавания разные 
методы редко применяются в чистом виде. Как правило, они 
используются в различных сочетаниях. Трудно представить применение 
наглядных и практических методов без слова. С другой стороны, чисто 
словесное преподавание может сформировать преимущественно 
формальные знания, действия по образцу, что отрицательно сказывается 
на развитии личности ребенка. Другим важным моментом необходимости 
сочетания методов является то, что они способны нивелировать 
отрицательные стороны друг друга и усиливать положительные. В самом 
деле, 
слабая 
наглядность 
словесных 
методов 
компенсируется 
применением наглядных и практических методов. Замедленный процесс 
получения знаний, который имеет место при применении наглядных и, в 
особенности, практических методов может быть ускорен словесными 
методами. 
Метод моделирования заключается в том, что мышление ребенка 
развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и 
доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того 
или иного объекта. 
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: 
реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его 
изображением, каким-либо условным знаком. При этом учитывается 
основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть 
доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, 
качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма 
существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка 
поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к 
понятиям. 

76 
Особенность моделирования на уроках состоит в том, что 
наглядность представляет собой не простое демонстрирование 
натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую 
деятельность обучающихся. Сами обучающиеся под руководством 
учителя создают различные модели: чертят план местности, строят 
простейшие графики и диаграммы, чертят схемы всевозможных связей. 
Основное назначение модели на уроке в том, чтобы по результатам ее 
исследования составить представление о характере и особенностях 
исследуемого объекта.
В зависимости от степени материальности, модели делятся на 
предметные (глобус, модель термометра, машина) и идеальные. В 
идеальных моделях выделяются образные (схемы графики, рисунки), 
знаковые (символы и знаки), мысленные (построенные в сознании 
абстрактные и обобщенные представления объектов). Моделирование 
представляет собой процесс создания учащимися под руководством 
учителя 
образа 
изучаемого 
объекта, 
фиксирующего 
наиболее 
существенные его признаки. 
Выделим четыре этапа моделирования: 
1.
Вычленение существенных признаков объекта 
2.
Построение модели. 
3.
Исследование модели. 
4.
Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект. 
В первом классе в работе с обучающимися используем модели 
светофора, изготовленные из бумаги, игрушки-модели транспортных 
средств, глобус. На уроках обучающиеся изготавливают модели Солнца, 
Земли из пластилина, модели-аппликации радуги, облаков, модели, 
отражающие богатство и разнообразие природы нашей планеты (схемы). 
Работа проходит в группах, парах, индивидуально. Некоторые 
полученные модели дети оформляют в тетрадях. В последующих классах 
много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей 
между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. 
Это составление, например, схем цепей питания, экосистем природных 
сообществ, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и ночи и т.д. 
Использование метода моделирования в начальной школе имеет 
много плюсов, среди которых: легкость в восприятии, доступность, детям 
это интересно и понятно. Использование моделирования помогает как при 
ознакомлении детей с новым материалом, так и при диагностике 
полученных знаний. 
Важное место в преподавании естествознания занимает метод 
проектов. Основные понятия, которые надо рассмотреть при изучении 
технологии проектной деятельности:

77 
-
проект (от латинского projectus) буквально – брошенный вперед, 
замысел, план.) 
-
метод (от греческогоmethodos) – путь, исследование, теория, учение. 
Главной целью работы над любым проектом является реализация 
детьми своих способностей и потенциала личности. 
При работе над проектом можно выделить следующие этапы. 
Выбор темы – это организуемая и координируемая учителем 
процедура, результатом, которой является компромисс – тема, 
определяемая как интересами детей, так и возможностями учителя. 
Тема может быть связана с различными учебными дисциплинами. 
Если детей увлекает работа над темой, то использование деталей 
изучаемой темы на уроках позволит повысить мотивацию обучения. Тема 
и учебные дисциплины тесно связаны - они обогащают друг друга. Тема 
проникает в уроки, повышая интерес, объединяя этапы уроков в единое 
целое на основе сюжета. А ученые дисциплины помогают полнее 
раскрывать тему. Выбрав тему, учитель составляет её матрицу. 
1. Сбор сведений. Источники информации. 
В качестве различных источников информации могут выступать: 
-
объекты (книги, фильмы, журналы), 
-
организации (музеи, библиотеки, предприятия), 
-
мероприятия (экскурсии, походы). 
-
люди (учитель, родители, специалисты в различных областях) 
Вся информация по теме не только собирается, но и 
систематизируется как в учебной деятельности, так и во внеклассной 
работе с детьми. 
2. Выбор проектов 
Несмотря на то, что тема едина для всех, возможность выбора 
аспекта темы, который интересует ребёнка, создает для него ситуацию 
свободы выбора проекта. 
В процессе выбора областей интересов внутри темы их совокупность 
удобно изобразить на схеме. Условно её можно назвать «паутинка темы». 
В начале работы над темой эта схема упрощена и скорее напоминает 
«солнышко с лучами». Название «паутинка» схема начнет оправдывать 
позже, когда каждый аспект станет подразделяться на несколько других. 
Составление «паутинки» позволяет объединить детей в группы по 
интересам. 
3. Реализация проектов 
На следующем этапе учитель предлагает принять участие в 
реализации проектов. Важно при этом учитывать индивидуальные 
особенности детей, их таланты. 

78 
Проекты могут быть представлены в виде: рисунка, книги, научного 
отчёта о проведённом эксперименте, макета, газеты, коллекции, гербария, 
игры, наглядного пособия, сувенира-поделки, фотоальбома, экскурсии, 
праздника. 
4. Презентация проекта. 
После завершения работы над проектом детям надо предоставить 
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них 
получилось, а также они должны услышать похвалу в свой адрес. 
Если 
проект 
долгосрочный, 
то 
целесообразно 
выделить 
промежуточные этапы и проводить «защиту» каждого этапа. 
«Самопрезентующими» проектами являются спектакли, концерты, 
праздники. 
Презентацию проектов завершающихся изготовлением поделок, 
макетов и т.п. можно организовывать в виде выставок, ярмарок. 
Обязательно должен быть соблюдён ритуал защиты проекта 
(презентация): 
-
время на одно выступление 7-10 минут, 
-
зрители имеют право задавать вопросы автору проекта, 
-
каждый проект должен быть отмечен и поощрён. 
Классификация проектов:
1. По доминирующей деятельности учащихся. 
-
Практико-ориентированный проект. Нацелен на социальные интересы 
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее 
определен и может быть использован в жизни класса, школы, города. 
-
Исследовательский. Он включает обязательное выдвижение гипотезы с 
последующей ее проверкой и обсуждением полученных результатов. 
-
Информационный. Направлен на сбор информации о каком-то объекте, 
явлении с целью её обогащения и представления для широкой 
аудитории 
-
Творческий. Предполагает максимально свободный подход к 
оформлениюрезультатов. Это могут быть и театрализация и 
произведения 
изобразительного 
или 
декоративно-прикладного 
искусства. 
-
Экскурсионный. Перед детьми ставятся конкретные вопросы. Ответы, 
на которые они должны получить во время экскурсий. Итоги 
обсуждаются, дети пишут отзывы. 
Конечно, 
все 
пять 
перечисленных 
целевых 
направлений 
деятельности учащихся реализуются в каждом проекте. Любой проект – 
исследовательский, точно так же, как любой – творческий или 
информационный. Поэтому речь в этой классификации идет не о 
единственной, а о доминирующей деятельности участников проекта. 

79 
2. По продолжительности.
-
мини-проект (один урок). 
-
краткосрочный (неделя, месяц). 
-
долгосрочный (четверть, полгода). 
3. По организационной форме. 
-
индивидуальные (результат работы одного человека). 
-
групповые (работа в малых группах – выставки, сценки, макеты, игры). 
-
коллективные (концерт, праздник с общей подготовкой и репетицией). 
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе 
проектной деятельности:
-
исследовательские, 
-
социального – взаимодействия, 
-
оценочные, 
-
презентационные, 
-
менеджерские, 
-
рефлексивные. 
Критерии успеха работы над проектом: 
1.
Достигнут конечный результат. 
2.
Создана активная команда участников проекта, способная продолжить 
работу в будущем. 
3.
Результат проекта может быть использован другими коллективами. 
4.
Информация о проекте широко распространена. 
5.
Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический. 
6.
Получено удовольствие от своей деятельности. 
Особенности применения проектной деятельности к младшему 
школьному возрасту: 
-
характер проектной деятельности чаще коллективный. 
-
проекты в начальной школе чаще всего реализуют учебные цели. 
-
учитель является участником проекта. 
-
в проекте идет смещение акцентов деятельности: на первый план, 
вместо выдвижения и подтверждения гипотезы, у младших школьников 
выходит самостоятельный поиск и презентация результатов этого 
поиска. 
-
совместная деятельность с родителями. 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: