Вопросы для самоконтроля:
1.
Каковы причины необходимости оценивания учебных достижений?
2.
Назовите функции контроля и оценки знаний. Раскройте их сущность.
Докажите значение.
3.
Назовите компоненты процесса оценки знаний.
4.
Продолжите тезис, что оценивание учебных достижений - это процесс
5.
Дайте определение понятий: полнота, глубина, оперативность, гибкость
знаний. Раскройте сущность каждого из них. Докажите необходимость
их учета.
6.
Дайте анализ видов знаний, укажите объективные и субъективные
качества.
7.
В чем состоят параметры оценочной деятельности учителя. Раскройте
сущность.
8.
Почему важно требование объективности контроля и оценки знаний.
94
Тема 13. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
План:
1.
Требования к оцениванию достижений младших школьников в
обновленной программе образования.
2.
Характеристика словесной оценки.
3.
Требования к проверке знаний учащихся.
4.
Определение понятий: формативное и суммативное оценивания.
5.
Принципы формативного оценивания. Критериальное оценивание.
6.
Классификация типов контроля.
7.
Значимость эффективного вопроса, как инструмента обучения и
оценивания.
Остановимся на характеристике цифровой отметки и словесной
оценки.
Нельзя не признать, что до сих пор наша школа опирается на
оценивание, которое состоит на основе анализа текущих и итоговых
отметок. Очевидные недостатки данного оценивания: недооценка
оценочных
выводов
педагога,
увлечение
«процентоманией»,
субъективность при выставлении отметок.
В связи с этим в обновленной программе образования не
допускается формальное «накопление» отметок, которое ориентировано
на «средний» балл, подсчитанный арифметически. Заключительная
отметка не будет лишь среднеарифметическим данным при очередной
проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки,
достигнутого учеником к концу определенного периода. Важно, что
ученик имеет возможность исправить плохую отметку, получить более
высокие баллы и повысить свою успеваемость. Такой подход формирует у
младших школьников желание познать новое, развивает познавательную
активность. Отметка объективна и не будет восприниматься как наказание
и «орудие» формирования прилежания и мотивов учения.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются
разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо
отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего
первого года.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения.
Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не
достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка
должна больше оценивать процесс учения, отношение ученика к
выполнению конкретной учебной задачи, фиксировать не устоявшиеся
95
умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот
этап обучения нецелесообразно.
Характеристика словесной оценки – оценочное суждение.
Словесная оценка дает краткую характеристику результатов
учебного процесса ученика. Эта форма оценочного суждения дает
возможность раскрыть перед школьником динамику результатов его
учебы, дать анализ его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы ученика,
фиксация (прежде всего!) положительных результатов и объяснение
причин неудач. Важно, чтобы эти причины не касались личностных
характеристик учащегося («отвлекался», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение необходимо после выполнения каждого задания, так
как учитель указывает на положительные, так и наотрицательные
стороны, ученики совместно находят способы устранения недочетов,
ошибок.
При проверке знаний учащихся педагогу важно учитывать
определенные требования:
1.
Проверка знаний и умений должна быть систематической и
всесторонней. Это приучает учащихся регулярно готовиться к урокам;
2.
Учет индивидуальных особенностей школьников;
3.
Многообразие форм и методов проверки;
4.
Создание атмосферы дружелюбия и творчества во время проверки;
5.
Проверка прежде всего программного материала;
6.
Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных
способностей и волевых качеств детей.
«Оценка может быть полезной для обучения, если с её помощью
получают информацию, которая используется учителями и учащимися
при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется
преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится
«формирующей», когда полученная в её ходе информация ложится в
основу адаптации преподавания к потребностям в обучении»
(AssessmentforLearning: Puttingitintopractice, Blacketal, 2003).
Остановимся на характеристике формативного и суммативного
оценивания.
Формативное оценивание (Formative – формирующее/текущее) – это
вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную
связь между учеником и учителем и позволяет своевременно
корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.
Формативное оценивание помогает ученикам скорректировать свою
работу. Помогает учителям планировать свою работу
Принципы формативного оценивания:
96
-
Достарыңызбен бөлісу: |