Вопросы для самоконтроля:
1.
Через что в практике преподавания реализуются методы?
2.
На какие группы по классификации Н.М. Верзелина делятся «приемы»?
3.
Что такое методические приемы?
4.
Назовите группы приемов и их назначение в учебном процессе по есте-
ствознанию в начальной школе.
5.
От чего зависит выбор методов обучения?
6.
Каково соотношение методов и методических приёмов?
7.
Почему использование проблемных ситуаций называют одним из
условий формирования познавательного интереса к природе?
8.
Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебников
естествознания.
87
8. Возможно ли сочетание различных приемов и методов при
обучении на уроке естествознания?
Тема 12. Контроль и оценка результатов обучения
естествознанию в начальной школе
План:
1.
Оценивание учебных достижений учащихся младших классов
2.
Функции контроля и оценки на первой ступени образования -
начальной школе
3.
Характеристика уровней овладения знаниями
4.
Параметры оценочной деятельности учителя.
5.
Психологические требования к процессу оценивания
Общество всегда предъявляло требования к педагогическим и
методическим наукам, которые определяют компоненты учебно-
воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы
организации). Важной составляющей процесса обучения является
контроль и оценка достижений школьников. Система контроля и оценки
позволяет установить ответственность персонально каждого учителя и
школьного коллектива в целом за качество процесса обучения. Результат
деятельности определяется глубиной, прочностью и систематичностью
знаний учеников, уровню их воспитанности и развития. Однако, в
настоящее время система проверки и оценки не может ограничиваться
прагматической целью контроля усвоения знаний и выработки умений и
навыков по конкретному учебному предмету. Перед учителем стоит
важная социальная задача: развитие у учащихся само- и взаимоконтроля:
ученик должен не только оценивать свою деятельность, но и находить в
своей работе ошибки и выбирать пути устранения.
Рассмотрим функции контроля и оценки на первой ступени
образования - начальной школе.
Социальная функция определяется в запросах, обозначимых
обществом к уровню подготовки младшего школьника. Образованность
рассматривается как обобщенное понятие, предполагающее соответствие
возрастному уровню развития, сформированность его психических
процессов: познания, эмоциональной и волевой сфер личности,
воспитание и кругозор школьника.
Эталоном – государственным стандартом, определен круг знаний –
умений – навыков, которые должны усвоить ученики на каждой
возрастной ступени (классе) и в ходе контроля определяется соответствие
88
этому стандарту. Оценка же выражает отношение к качеству знаний
(отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Следовательно, в конечном
счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом
оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.)
и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и
на данном этапе его развития. На этом основании можно прогнозировать
основные тенденции развития образования в ближней и дальней
перспективах, осуществлять корректировки в систему образования
подрастающего поколения, оказать своевременную помощь ученику и
педагогу.
Образовательная функция устанавливает соответствие результата
обучения с прогнозируемым. Данная функция рассматривается с двух
позиций: учителя и ученика. Так, учитель констатирует качество усвоения
школьником учебного материала, которое отражается в объеме и
осознанности знаний, умении применять полученные знания в
практической деятельности, умение подбирать эффективные пути
решения учебного задания: рассматривается изменение (прогресс,
регресс) успеваемости, уровень развития мыслительных процессов:
умение
анализировать,
синтезировать,
сравнивать,
обобщать,
сформированность
(несформированность)
качеств
личности.
На
основании этого учитель может определить проблемы в своей
деятельности, эффективность своей методики, установить дальнейшие
направления в работе.
Ученик в свою очередь устанавливает результаты учебной
деятельности: какой материал он усвоил прочно, осознанно, а над чем
необходимо поработать, что повторить, закрепить.
Воспитательная функция контроля и оценки полученных знаний
проявляется в формировании положительной мотивации учения: желание
и готовность к самоконтролю, повышение самооценки, снижения уровня
тревожности перед выполнением контрольной работы. Воспитательная
функция оказывает влияние на развитие качеств личности, которые лежат
в основе позитивного отношения к обучению. Сюда относятся следующие
умения: сравнивать результат своей работы с эталоном; проверять
правильность (неправильность) выбора этапов учебной деятельности,
средств для достижения цели; поиск ошибок в своей работе и работах
сверстников, производить анализ их причин и намечать пути исправления
ошибок.
Эмоциональная функция заключается в том, что каждый вид оценки
влияет на эмоции ребенка. Оценка может «окрылить», дать силы
справиться с затруднениями, оказать помощь, но может и расстроить,
отправить
в
«отстающие»,
снизить
самооценку,
нарушить
89
взаимоотношения со взрослыми и одноклассниками. При реализация этой
функции эмоциональная реакция педагога должна соотноситься с
эмоциональным настроем школьника (радоваться и огорчаться вместе с
ребенком), направлять его на успешность, убеждать в том, что этот
результат может быть изменен к лучшему.
Педагог должен опираться на главный закон педагогики начального
образования: ребенок младшего школьного возраста должен учиться на
успехе. Уверенность в успешности и эмоциональное благополучие -
основа того, что учащийся адекватно отреагирует на оценку учителя,
спокойно проанализирует вместе с педагогом трудности и ошибки и
определит пути их устранения.
Информационная функция служит основой процесса планирования и
прогнозирования. Главная её задача – дать анализ причин неудачных
результатов работы и определить эффективные пути повышение качества
учебного процесса как со стороны педагога, так и со стороны ученика.
Функция управления немаловажна для формирования само- и
взаимоконтроля школьника, умения рассматривать и верно оценивать
свою работу, правильно воспринимать оценку педагога. Функция
управления поможет учителю выяснить недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что мне нужно
сделать, чтобы... «что я делаю не так...») и произвести корректировку
учебно-воспитательного процесса. Тем самым устанавливается обратная
связь между учителем и учеником.
Таким образом, контроль и оценка знаний – систематический
процесс, который состоит в определении степени соответствия
имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Как
следует из определения, первое необходимое условие оценки –
планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о
достигнутых результатах (И.Я. Лернер). Другое условие – установление
фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из
сказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие
компоненты:
-
определение целей обучения;
-
выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей;
-
отметку или иной способ выражения результатов проверки.
Все компоненты оценки взаимосвязаны.
Оценивание учебных достижений – это процесс установления
степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования
образовательного процесса через обратную связь.
90
Руководством к выбору целей обучения является раскрытие
содержания качества знания.
Полнота знаний определяется количеством знаний об изученном
объекте, входящих в школьную программу. Глубина - совокупностью
осознанных знаний об объекте.
Полнота и глубина знаний – связанные, но не тождественные
качества. Полнота допускает изолированность знаний друг от друга;
глубина же предполагает наличие осознанных существенных связей, в
разной степени опосредованных.
Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в
которых ученик может применить то или иное знание;
Гибкость определяется быстротой нахождения вариативных
способов применения знаний при изменении ситуации. Это качество
предполагает умение выбрать нужный в данный момент способ
деятельности из ряда известных.
Знания могут быть обобщенными и конкретными; свернутыми и
развернутыми; системными и бессистемными.
Выделенные качества знаний взаимообусловлены, каждое содержит
в себе в свернутом виде другие качества. При этом одни знания отражают
содержание обучения и не зависят от субъекта, а другие составляют
характеристику личности и не могут рассматриваться отдельно. К
объективным качествам относятся полнота, глубина, оперативность,
конкретность, обобщение, системность, развернутость знаний. К
субъективным – гибкость, свернутость, осознанность, прочность.
Осознанность знаний – наиболее обобщенное качество, отражающее
конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели. В
зависимости от глубины, полноты и системности одни и те же знания
могут быть по-разному осознаны и использованы.
Другой подход к описанию целей обучения состоит в указании
уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения
знаниями. Характерной чертой этого подхода является тенденция
избежать указаний, касающихся содержания обучения.
Выделяются 6 иерархических ступеней, каждая из которых, в свою
очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие
эти ступени.
Первая ступень усвоения – узнавание – рассматривается как
запоминание и воспроизведение информации (взаимосвязь, суждение,
отношение, преображение).
Знание основывается на фактах и являются методом усвоения
информации или владения теорий. Категория знания включает: факты,
терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции
91
развития, хронологию, последовательность событий, классификацию
критерии, метрологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы
обобщения.
Вторая ступень – понимание – рассматривается как знания, которые
позволяют вступить в коммуникацию и пользуются имеющейся
информацией.
Понимание обнаруживается в интерпретации смысла текста, в
умении понять смысл параграфы, перевести математические символы в
вербальные, использовать полученные знания для определения следствия
и т.д.
Третья ступень – применение – рассматривается как умение
применять информацию (правила, методы, общие понимания) в новой
ситуации без подсказки.
Четвертая ступень – анализ – рассматривается как знание,
позволяющее делить информацию на части и установить взаимосвязь
между ними. Анализ включает умение определить элемент,
соответствующий данному содержанию, выяснить взаимосвязь между
отдельными частями и элементами.
Пятая ступень – синтез – знание, позволяющее реорганизовать
информацию из разных источников и на этой основе создать новый
образец. Синтез предполагает творческую переработку информации, в
результате чего вырабатывается общий план действия, новое целое,
разрабатывается информация, объясняющая явление или событие.
Шестая, наивысшая ступень усвоения – оценка – позволяет судить о
ценности какой-либо идеи, метода, материала. Это новый шаг в овладении
знаниями, характеризующийся проникновением в суть предмета, явления.
Перечисленные ступени представляют этапы, которые достигает
учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень
понимания и меру овладения опытом в данном предмете.
В связи с этим, можно выделить следующие параметры оценочной
деятельности учителя:
-
качество усвоения знаний, умений, навыков по предметам, их
соответствие требованиям Государственного стандарта начального
образования;
-
уровень
сформированности
учебной
деятельности
младшего
школьника (коммуникативной, языковой, читательской, трудовой,
художественной);
-
степень развития ведущих качеств умственной деятельности
(наблюдение, способность анализировать, сравнение, классификация,
обобщение, связность мысли и изложения, творческая способность
решать учебную задачу и др.);
92
-
уровень развития познавательной интересов, активности и в целом
отношение к учебной деятельности: степень прилежания и старания.
Качество усвоения предметных знаний, умений, навыков
оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными
суждениями (характеристиками ученика).
Принципы оценивания. Оценивание:
-
является неотъемлемой частью процесса обучения;
-
включает использование разнообразных методов;
-
содержит информацию о качестве обучения;
-
должно вырабатывать у учащихся способность правильной самооценки
и желание постоянно улучшать результаты учёбы;
-
направлено на конечный результат обучения;
-
выявляет возможности каждого ученика, а не его недочёты;
-
информирует участников процесса обучения о том, что и как
необходимо изменить в преподавании, в обучении;
-
способствует
сотрудничеству
учителей
и
учащихся
через
конструктивную обратную связь;
-
выявляет значимость обучения;
-
свидетельствует об успехах и об оптимизации учебного процесса.
Отвечая на актуальный вопрос: каковы требования к процессу
оценивания, можно отметить, что в первую очередь важно опираться на
психологические особенности ребенка младшего школьника: это
неумение объективно оценить результаты своей деятельности,
недостаточный
взаимоконтроль
и
самоконтроль,
наблюдается
неадекватность реакции на оценку педагога и др. Поэтому при проверке
знаний педагог должен определить характер, объем ранее изученного
материала и установить уровень общего развития ученика.
Не менее важно требование объективности контроля и оценки.
Педагогу необходимо помнить, что при оценке деятельности ученика,
личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.
Это особенно важно потому, что не секрет что некоторые учителя делят
школьников на «отличников, хорошистов, троечников» и, не взирая на
конкретную работу, выставляет отметку в соответствии с этим делением:
ребенку – отличнику завышает, а троечнику – занижает отметку.
Как известно, характер принятия учеником оценки учителя зависит
от сформированности у ребенка самооценки. Выполнение этого
требования имеет важное значение в развитии учебно-познавательной
мотивации школьника и его отношения к процессу обучения.
Недопустимой стороной деятельности педагога по оценке является его
«всевластие». Он стоит выше, как бы над ребенком, только он имеет право
оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик в этом случае не
93
принимает участия в этой деятельности. Участие ученика часто при этом
наказывается («не подсказывай», а он нашел у соседа ошибку;
«исправил», а он у себя нашел ошибку...). Такая реальность зачастую
формирует у учащегося убеждение в том, что оценка это проявление
отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю важно сформировать у учеников умения оценивать
результаты своей деятельности, умения сравнивать их с эталонными,
находить неточности, ошибки, знать основные требования к выполнению
заданий разного вида. Перед выполнением любого задания учеников
знакомят с требованиями (дискрипторами), которым должна отвечать
работа на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» каково впечатление
от выполненной работы, что необходимо сделать, чтобы исправить
ошибки? Такие вопросы становятся темой коллективного обсуждения в
классе и развивают оценочную деятельности учащихся.
Таким образом, контроль и оценка являются регулятором отношений
учащегося и учебной среды. Школьник превращается в равноправного
партнера, активного участника процесса обучения. Он стремится к
проверке полученных знаний, к установлению того, чего он достиг, и что
ему еще необходимо преодолеть. Для оценивания педагог использует
цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Достарыңызбен бөлісу: |