Костанайский государственный

97 
собственные знания. В ходе работы с образцом, эталоном, школьник 
фиксирует в своем представлении составные элементы знания и ведущие 
этапы выполнения конкретного задания, уточняет и приводит в систему 
учебную информацию, тем самым превращая ее в свои знания. Взаимный 
контроль является эффективным средством подготовки ученика к 
самоконтролю.
Исходя из требований времени, наиболее продуктивным процессом 
обучения 
является 
коллаборативное 
обучение, 
основанное 
на 
взаимодействии, важной составляющей которого является формирование 
и развитие способности взаимооценивания.
Взаимооценивание – это процесс взаимодействия, при котором: 
обучающиеся 
активно 
учатся, 
способны 
научиться 
способам 
усовершенствования своего обучения, посредством активизации обратной 
связи учеников. Учащиеся в полной мере должны нести ответственность 
за собственное обучение, т.к. никто другой не может сделать это за них. 
Таким образом, ученики должны быть вовлечены в процесс оценивания 
обучения. Драхмэн и Суэтс утверждают, что предоставленная обратная 
связь и замечания сверстников оказывают такое же или даже большее 
влияние, чем критика учителя в достижении устойчивых результатов, 
однако процесс обучения является эффективным только тогда, когда 
ученики имеют четкое представление о своих знаниях и умениях на 
начальном этапе выполнения работы и о том, что они узнают по 
завершении задания(QCA, 2001).
Взаимное оценивание в парах – самая простая форма взаимного 
оценивания. Его сущность заключается в том, чтобы дать ученикам 
задание для самостоятельного выполнения в течение приблизительно пяти 
минут, а затем разделить их по парам, чтобы они обменялись работами и 
оценили друг друга. Обратная связь обычно устная, нежели в письменной 
форме. Она должна преподноситься в поощряющей форме.
Прием 
«Закончить 
предложение». 
Данный 
прием 
может 
использоваться по окончании изучения темы или занятия. Одному из 
учеников предлагается выйти к доске и закончить предложение «Сегодня 
я понял….». После этого учащиеся задают ему ряд вопросов для того, 
чтобы протестировать насколько хорошо он усвоил материал.
Некоторые вопросы для проверки знания:
-
Почему....
-
Откуда это известно....
-
Какие есть доказательства для...
-
Что ты думаешь…
-
Согласен ли ты, что…
-
Можешь ли объяснить… 

98 
Рассмотрим значимость эффективного вопроса, как инструмента 
обучения и оценивания. 
«Для чего учителя задают вопросы»? Сами учителя, в основном, 
дают следующие ответы: «Чтобы активизировать мыслительную 
деятельность учащихся», «Чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемому 
материалу», «Чтобы выяснить уровень знаний учащихся». Однако, редко 
кто отвечает: «Чтобы развивать речевые навыки учащихся» или «Чтобы 
узнать точку зрения учащихся по данному вопросу». 
Анализируя практику работы в классе, можно отметить самую 
распространенною ошибку- недостаточное количество времени, которое 
учителя дают учащимся на обдумывание ответа. 
В ходе проведения уроков учителя предоставляют буквально 
считанные секунды на обдумывание ответа, постоянно торопят учащихся: 
«Быстрей! Время!» Как же в такой ситуации возможно оценить уровень 
знаний учащихся, если школьники даже не успевают осмыслить вопрос? 7 
секунд ожидания – это тот минимум, который надо дать детям для 
обдумывания. 
Другая ошибка. Педагог, в стремлении поддерживать высокий темп 
урока, договаривает ответ за учащимися, или даже полностью отвечает на 
свой вопрос. Со стороны это выглядит так, как будто учитель говорит сам 
с собой, практически полностью игнорируя ответы учащихся. Сами же 
учителя называют так: «Сама спросила – сама ответила».
Следующая ошибка относится к реакции учителей на неверный, с 
его точки зрения, ответ учащегося. Многие учителя, услышав не тот ответ, 
который они ожидали, реагируют следующим образом: они произносят 
такие слова, как: «Нет!», «Неправильно!»; некоторые учителя при этом 
делают характерный жест, как бы предлагая ученику сесть на место. 
Мимика учителей может выражать недовольство, раздражение или даже 
злость. Другие учителя, при первых признаках неверного ответа, 
переадресовывают вопрос более сильному ученику.
Зачастую на уроках мы слышим «закрытые» вопросы. На такие 
вопросы учащиеся обычно дают односложные ответы, а иногда хором и 
вовсе ограничиваются ответами «да» или «нет». Вызывает тревогу то, что 
учителей устраивают подобные ответы, они не стремятся мотивировать 
учащихся на то, чтобы давать более развернутые ответы, которые бы 
поясняли свою точку зрения.
Необходимо при планировании урока продумать основные вопросы 
для каждого этапа урока, чтобы не задавать спонтанные, не четко 
сформулированные вопросы.
Эти 
ошибки 
являются 
«барьерами», 
препятствующими 
эффективному использованию вопросов на уроке; допуская их, учитель не 

99 
сможет выявить уровень знаний учащихся и, тем более, стимулировать их 
мыслительную деятельность. Такие вопросы, вместо того, чтобы 
поддерживать процесс формативного оценивания, будут понижать его 
эффективность.
В связи с этим предлагаем рекомендации учителю по составлению и 
использованию вопросов на уроке:
1.
Вопрос должен быть четко сформулирован. Убедитесь, что ученики 
понимают, о чем именно Вы спрашиваете.
2.
Предоставляйте учащимся достаточное время на обдумывание ответа. 
Это улучшит качество ответов учащихся, т. к. у них будет больше 
времени для того, чтобы сформулировать ответ.
3.
Не спрашивайте одних и тех же учащихся.
4.
При составлении вопросов не ориентируйтесь только на сильных и 
средних учащихся. Подумайте о том, как Вы будете вовлекать 
учащихся с низкой мотивацией.
5.
При составлении вопросов используйте принципы Ромашки Блума и 
Пирамиды Блума.
6.
Всегда обращайте внимание на Вашу реакцию на «неправильный» 
ответ учащихся. Не произносите такие слова, как: «Нет!», «Не верно!» 
«Не так!» Следите за Вашей мимикой и жестами, не проявляйте 
недовольства или раздражения.
7.
Всегда давайте учащемуся возможность закончить ответ.
8.
Используйте ответы учащихся как «плацдарм» для последующих 
вопросов. Даже не совсем верные ответы учащихся можно 
использовать для развития обучения, например, сформулировать на его 
основе следующий вопрос.
9.
Избегайте отвечать на свои вопросы сами. Лучше подумайте: почему 
сложилась такая ситуация, что ни один ученик в классе не смог 
ответить на поставленный вопрос: возможно, вопрос был некорректно 
сформулирован.
10.
Помните: ученик имеет право не знать ответ на Ваш вопрос.
11.
Формулируйте «ключевые» вопросы заранее, еще на этапе 
подготовки к уроку. Создайте список основных вопросов для каждого 
этапа урока. Убедитесь, что эти вопросы корректно сформулированы. 
Желательно, чтобы учащиеся могли не только слышать их, но и видеть 
(например, в виде списка вопросов к уроку).
12.
Выслушивая ответы учащихся, чаще используйте такие выражения, 
как: «Это интересно!» «Оригинальный ответ!» «Давайте обдумаем этот 
ответ», «Подумаем вместе», «Спасибо за хорошую идею» и т. д.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: при правильной 
организации контроля и оценки результатов обучения естествознанию в 

100 
начальной школе естественнонаучные дисциплины обладают огромным 
потенциалом формирования научного, созидательного мировоззрения. 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: