Костанайский государственный

37 
комплексное, системное и социально-ориентированное представление о 
природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как 
о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира. 
Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании 
общей культуры учащихся, а также в решении воспитательных и 
развивающих задач общего образования и социализации личности. 
Особенностями 
обучения 
предметам 
образовательной 
области 
«Естествознание» являются:
-
формирование понимания влияния естественных наук на окружающую 
среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую 
сферы деятельности человека;
-
необходимость создания условий для развития навыков учебной, 
проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации 
обучающихся к саморазвитию;
-
формирование навыков безопасной работы во время учебной, 
проектно-исследовательской, 
экспериментальной, внеурочной 
и 
внеклассной деятельности.
В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл 
предметов: география, физика, химия и биология. Выбор структуры и 
содержания учебных программ осуществлен на основе принципов 
преемственности в изучении учебного материала.
Важным компонентом в обучении предметам образовательной 
области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на 
формирование функциональной грамотности личности учащегося. 
Учащимся должны быть созданы условия для развития:
-
умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные 
процессы и явления;
-
умений интерпретировать аргументацию и выводы;
-
понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, 
которые могут быть решены с помощью научных методов.
Содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию 
функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного 
цикла уровня общего среднего образования по профилям обучения:
Учебно-воспитательный процесс – это целостная система, 
позволяющая в комплексе реализовать основные цели начального 
естественнонаучного 
образования. 
Любая 
система 
состоит 
из 
взаимосвязанных частей, в методике к ним относятся формы обучения. 
Методы и средства обучения характеризуют внутреннее содержание 
процесса обучения. Форма же – это «внешнее очертание, наружный вид 
предмета». Она является «способом существования содержания, 
неотделимой от него и служащей его выражением ». 

38 
В «Философской энциклопедии» понятие «форма» определяется как 
внутренняя организация содержания, которая обнимает систему 
устойчивых связей предмета. 
Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция 
процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием 
процесса 
обучения, 
методами, 
приёмами, 
средствами, 
видами 
деятельности учащихся. 
Это содержание является основой развития процесса обучения. 
В то же время, по мнению И.Я. Лернера й М.Н. Скаткина, сами 
организационные формы влияют на конкретный ход обучения, 
обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального 
темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного 
процесса, содействуя его успешности. От применяемых в школе 
организационных форм во многом зависят принципы, методы и средства 
обучения. 
Четкого определения понятий «форма организации обучения», 
«организационная форма обучения», «формы организации учебной 
работы» как педагогических категорий пока не существует, так же как и 
их общепринятой научной классификации. Одни авторы рассматривают, 
например, экскурсию как разновидность урока, а другие - как 
самостоятельную организационную форму обучения. Чтобы обоснованно 
сгруппировать организационные формы обучения, построить их 
классификацию, необходимо, прежде всего, понять, что же следует 
считать формой обучения, выделить существенные признаки этого 
понятия. 
Форму обучения можно определить, как способ организации учебно-
познавательной деятельности учащихся, соответствующий условиям ее 
проведения и содержанию. 
Формы организации учебной работы в «Основах дидактики» под 
редакцией Б.П. Бсипова довольно полно определяются составом 
обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов 
деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителя. 
В современной дидактике основанием для классификации форм 
обучения являются количество и состав обучающихся, место учебы, 
продолжительность учебной работы. 
Если принять за основу вышеназванные признаки, то можно 
выделить следующие формы организации изучения естествознания в 
начальной школе: урок; экскурсия; внеурочная работа; внеклассная 
работа. 
Главной формой организации обучения является урок. Вместе с тем 
изучение естествознания нельзя ограничить только уроком. Оставаясь 

39 
основной формой организации обучения, урок должен взаимодействовать 
с экскурсиями, внеурочными работами. Закрепление и совершенствование 
полученных знаний, отработка практических умений проходит во время 
выполнения домашних заданий, которые обязательно связаны со всеми 
формами учебной работы. Расширить кругозор младших школьников, 
углубить предметные знания, развить, исследовательские умения и 
навыки призваны внеклассные занятия. 
В начале сезона проводится вводная экскурсия, на которой учащиеся 
выясняют, как изменилось положение солнца, измеряют температуру 
воздуха, воды, почвы, наблюдают за изменениями в жизни растений и 
животных. Затем проводятся уроки по изучению сезонных изменений в 
неживой и живой природе, на которых используются сведения, 
полученные учащимися на экскурсии. Вне уроков учениками ведутся 
наблюдения за погодой и фенологическими явлениями в жизни растений 
и животных, дома заполняются «Дневники наблюдений». Результаты этой 
внеурочной и домашней работы тоже используются на уроках во время 
формирования представлений о сезонных изменениях в природе данной 
местности. В школьном натуралистическом кружке учащиеся ставят 
эксперименты и ведут более сложные фенологические наблюдения, 
которые расширяют и углубляют знания программного материала. 
Таким 
образом, 
все 
организационные 
формы 
обучения 
естествознанию тесно связаны между собой. 
Урок как основная форма организации обучения существует более 
300 
лет. 
Он 
прочно 
вошел 
в 
систему 
работы 
массовой 
общеобразовательной школы. Попытки замены урока другими 
организационными формами пока остаются на уровне эксперимента. 
Классно-урочная система была впервые введена в школу Я. А. 
Коменским. В России она применялась уже М.В. Ломоносовым, который 
ввел уроки не только в Академической гимназии, но и в Московском 
университете и кадетском корпусе. 
История развития методики естествознания показывает, что пути 
взаимосвязи уроков, экскурсий и внеурочных наблюдений были впервые 
намечены А.Я. Гердом. Он же впервые разработал методику проведения 
предметных уроков в начальной школе. В начале XX века Л.С. Севрук 
опубликовал примерные методические рекомендации к проведению 
уроков начального курса естествознания. В.В. Половцов рекомендовал 
учителям при проведении уроков учитывать возрастные особенности 
детей и всегда помнить, что класс - «коллективная единица, которая имеет 
свою индивидуальность, свои особенности и признаки». Учитель, - писал 
он, - «должен приобрести... "чувство класса", заботиться о том, чтобы 
работал весь класс». 

40 
Тем не менее, на протяжении многих лет методике проведения урока 
естествознания не уделялось должного внимания. В «Общих методиках 
естествознания» Б.Е. Райкова (1947), Б.В. Всесвятского (1960), да и в 
некоторых современных учебниках уроки отделяются от «лабораторно-
практических занятий», хотя «в современной школе нет ни лаборатории, 
ни отдельных от уроков занятий в них. Все практические работы 
включаются в состав урока. В младших классах такие работы 
кратковремены и занимают лишь часть урока ». 
М.Н. Скаткин считал, что «урок – это педагогическое произведение, 
и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней 
взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности 
учителя и учащихся». 
Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные 
признаки: 
-
урок проводится со стабильной группой учащихся определенного 
возраста и более или менее одинакового уровня подготовки; 
-
урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин. 
Урок выполняет определенные функции: 
-
образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, 
умений и навыков; 
-
воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, 
эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического 
воспитания; 
-
развивающие, решающие задачи развития личностных качеств 
учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, 
этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, 
творческих способностей, навыков учебного труда. 
Вместе с тем отмечаем, что такое деление функций урока условно. 
Как правило, они выполняются комплексно. В самом деле, именно в 
процессе формирования и развития экологических знаний и умений идет и 
экологическое воспитание, и развитие экологической культуры. Этот 
комплексный процесс не может не отразиться на усвоении этических 
норм, на воспитании патриотических чувств. Мировоззрение не может 
развиваться без формирования научных знаний. Подобные примеры 
взаимосвязи разных функций урока можно продолжить. 
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой 
понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, 
обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно 
выделяют следующие этапы: 
1.
Организация начала урока; 

41 
2.
Повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда 
и нескольких предыдущих уроках; 
3.
Изучение нового материала; 
4.
Закрепление нового материала; 
5.
Обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 
6.
Домашнее задание. 
Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако 
она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и 
применяемой методики. 
Остановимся на характеристике каждого типа уроков начального 
естествознания. 
Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного 
года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи 
с тем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, 
удается выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как 
правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. 
Поэтому в практике изучения естествознания в начальной школе 
проводится всего четыре таких урока. 
Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет 
повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения 
понимания детьми сущности названия учебного предмета. 
Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается 
знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, 
учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему 
усвоению знаний помогут наблюдения в природе, практические работы и 
опыты в классе. Дети бегло перелистывают книги, высказывают свои 
первоначальные впечатления о них. Обычно открывают сначала учебники, 
затем – учебные пособия, читают последовательно обращения к ним и под 
руководством учителя обсуждают их сущность. Затем учитель объясняет, 
как надо ориентироваться в учебнике; анализирует в беседе содержание 
(оглавление). Прочитав его, дети убеждаются, что по оглавлению можно 
узнать, что они будут изучать в течение года. По указанным в оглавлении 
страницам учащиеся находят названные в нем темы и подтемы. Если в 
учебнике применены сигналы-символы, в беседе разбирается и 
проверяется их сущность путем сопоставления изображения сигнала и 
деятельности, которая заложена в соответствующем структурном 
компоненте книги. 
Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока 
отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные 
структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными 
методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная 

42 
организация деятельности учащихся. Приведем краткую характеристику 
каждого структурного компонента этого типа урока. 
Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего 
своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать 
внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится 
минимальное время, не более одной минуты. 
Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также 
повторение ранее изученного занимает 8-10 мин урока, но в 
исключительных случаях продолжительность этого этапа может 
продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид 
работы. В связи с тем, что методика повторения, его функциональная 
значимость более или менее одинакова для всех типов уроков, этот 
материал выносится в самостоятельный параграф. 
Изучение нового материала – самая важная часть урока, поэтому на 
нее отводится обычно до 25 мин. Каждый учитель стремится, чтобы 
изучение нового материала прошло на уроке наиболее эффективно. 
Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов. 
Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребенку 
оживить имеющиеся у него знания по данной теме и связать новые знания 
с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведенных 
во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает 
обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная 
степень понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются 
ли знания детей в коррекции. 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: