45
учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста
и уровня подготовки в течение определенного времени.
Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов
Экскурсия по естествознанию - это форма организации учебной
деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать
природные процессы в естественных условиях.
Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые
даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественноисторических экскурсиях» он
писал: «Экскурсии должны
служить дополнением к урокам, должны
показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир,
например, имеет громадное влияние почва и географические условия
местности. На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя
развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель
обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на
анализ впечатлений, возбуждаемых местностью».
Анализируя трудности
организации экскурсий, А.Я. Герд выделяет
главную из них - недостаточность сведений об окружающей природе у
самих учителей.
Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего
дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на
первом месте самостоятельное изучение природы учителями.
Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в
первые три десятилетия XX в.
Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую
роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов.
«Само собой, разумеется, - писал он, - что краеугольным камнем в
преподавании природоведения должны быть экскурсии,
экскурсии и
экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует
научить ведать природу».
Труды Д.Н. Кайгородова послужили толчком к развитию
экскурсионного дела.
В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное
внимание. В1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по
организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям
церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и
другие святые места.
Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе»
учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский широко
пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы
можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов,
дать им ряд сведений биологического характера, но
научить их хоть
46
немного разбираться в окружающей природе - в классе мы не можем. Для
этого нужно идти в природу».
Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких
журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий:
«Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль),
«Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).
В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного
образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла
в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью
краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края
осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить
многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края,
понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и
чувства человека.
В местных программах основное внимание уделялось двум методам
– исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских
губернских курсов обсуждалась работа по
составлению планов
проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями
таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в
учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение
экскурсионного метода было связано с новыми задачами советской школы
по изучению современности на основе всемерного развития активности и
самостоятельности
учащихся.
Касаясь
вопроса
о
содержании
экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить
самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический,
археологический – могут иметь целью изучение экономической,
общественно-политической жизни и т.д.
Насколько разнообразны
явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие
целью изучение этих явлений».
По каждой экскурсии велась предварительная подготовка,
определяющая цель экскурсии, организационный план и методические
приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее
успешного проведения. Во время
подготовки среди учащихся
определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала
проводилась по окончании экскурсии.
Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени
несут в себе немало ценного для современных учителей.
В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися
открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в
1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий.
Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические
47
биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918
г. в Сокольниках Б.В. Веесвятским была основана биостанция юных
натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому
движению.
В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и
зимние экскурсии в природе», были подведены итоги экскурсионной
работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как
успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались
причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.
К недостаткам в организации экскурсий, по, мнению Б.В.
Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в
местной природе, во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот
материал,
который
необходим,
в-третьих,
незнание
методики
экскурсионной работы. Эти недостатки имеют место и в современной
школе.
В настоящее время программы начального курса естествознания
предусматривают обязательное проведение экскурсий. Предусмотренные
программой экскурсии
проводятся в учебное время, их содержание
должно быть связано с предыдущими и последующими уроками
естествознания.
Достарыңызбен бөлісу: