Вопросы для самоконтроля:
1.
Главная цель внеурочной работы?
2.
Чем отличается внеурочная работа от урока?
3.
С какой целью выполняются домашние опыты и практические работы?
4.
От чего зависит успех выполнения домашнего задания?
5.
Какова одна из ведущих задач начального естествознания?
Тема 7. Методика проведения экскурсий
План:
1.
Требования к проведению экскурсий.
2.
Проведение экскурсий.
Методические требования к проведению экскурсий были
сформулированы Б.Е. Райковым и М.Н. Римским-Корсаковым в книге
«Зоологические экскурсии». Вот основные из них:
Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.
51
На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может
показать и не превращать ее в лекцию под открытым небом. Всякого
многословия, не сопровождающегося, изучением объектов следует
избегать.
Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках
у учителя, но и у каждого участника экскурсии.
Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии.
Ученики, должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно
следовать за руководителем и слушать его объяснения.
Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся
последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается
незавершенной.
Структура экскурсии:
1. Предварительная подготовка учителя:
- постановка цели и задач экскурсии;
- выбор маршрута и его посещение;
- подбор объектов для наблюдений и исследований;
- разработка заданий для работы учебных бригад;
- определение формы отчетности;
- составление конспекта проведения экскурсии;
- предварительная подготовка учащихся.
2. Проведение экскурсии:
а) вводная часть (перед выходом из школы):
- постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;
- раздача учебного оборудования и заданий бригадам;
- инструктаж учащихся – обсуждение правил поведения в природе;
б) основная часть (на месте экскурсии):
- вводная беседа;
- самостоятельная работа бригад;
- отчет о работе на местах;
- обобщающая беседа.
3. Подведение итогов;
в) заключительная часть (в классе):
- обработка собранного материала;
- запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;
- закрепление материала экскурсии.
Подготовка экскурсии начинается примерно за неделю до ее
проведения. Учитель определяет, тему, цели и посещает место для
проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений
и исследований. Составляет задания для самостоятельной работы
52
учащихся, пишет конспект. С темой экскурсии детей следует познакомить
заранее.
Класс разбивается на бригады по 5 - 6 человек, детям читаются
описания природных объектов, с которыми они могут встретиться на
экскурсии. Подбираются атласы-определители. Учитель продумывает, как
будет отчитываться каждая бригада.
Проведение экскурсии.
Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели
экскурсии, раздает бригадам учебное оборудование. Учащимся
напоминаются правила поведения в природе. Если экскурсия проводится в
лесу или парке, то правила могут быть следующими:
Не шумите. Шум пугает лесных обитателей, и вы рискуете
большинства из них не увидеть.
Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную подстилку, вы
уничтожаете травянистые растения, всходы деревьев и кустарников,
мелких животных.
Не ломайте ветки деревьев и кустарников. Если увидели сломанную
ветку, замажьте рану специальной замазкой.
Не подходите близко к гнездам птиц. Испуганные птицы могут
покинуть гнезда, и кладка яиц погибнет. Наблюдение за птицами
проводите в полной тишине. При изучении насекомых действуйте
аккуратно. Поместив насекомого в баночку и внимательно рассмотрев,
обязательно выпустите его обратно. Если до места экскурсии приходится
добираться общественным транспортом, то нужно повторить правила
поведения в транспорте и на улице. На месте экскурсии попросите детей
послушать звуки природы.
Любую экскурсию следует начать образным описанием общего вида
природного ландшафта, создающего у учащихся определенный
эмоциональный настрой. После вступительной беседы учитель разводит
бригады по местам их самостоятельной работы. В каждой группе следует
выбрать «бригадира», ответственного за выполнение заданий, и
«секретаря», ведущего записи результатов наблюдений. Обычно записи на
экскурсии ведутся в блокнотах карандашами. Рассмотренные объекты
зарисовываются или фотографируются. Природный материал собирается
в ограниченном количестве и только тот, который необходим для работы
на последующих уроках. Гербарии дикорастущих растений, коллекции
насекомых и других животных собирать запрещено. Учитель по очереди
контролирует работу каждой бригады.
По окончании работы каждая группа на месте отчитывается о
результатах проведенных наблюдений. Затем организуются итоги
проделанной работы. При этом пишутся выводы о положительном и
53
отрицательном влиянии человека на окружающую природу, меры по ее
охране доступные для выполнения младшими школьниками. Закончить
работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии.
Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в
школу. Результаты наблюдений пишутся в рабочей тетради или в
дневниках
наблюдений.
Собранный
природный
материал
систематизируется.
Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель
должен восстановить в памяти участников экскурсии, более подробно
разъясняя, все виденное, дополняя и углубляя затронутые на экскурсии
вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и
экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в
образовательном смысле.
Таким образом, при таком проведении экскурсий у младших
школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для
изучения естественных наук в более старших классах.
Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в
определенных формах. Как и применительно к методам обучения, в
трактовке понятия «форма обучения» нет единого подхода. Н. М.
Верзилин считает, что «форма преподавания - это организация учебно-
познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным
условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая
учителем в процессе воспитывающего обучения».
Итак, форму обучения можно определить как способ организации
учебно-познавательной
деятельности
учащихся,
соответствующий
условиям ее проведения и содержанию.
В теории и практике обучения естествознанию сложились четыре
группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок,
экскурсия, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих
групп имеет свою специфику и свое место в учебном процессе. Но вместе
с тем они имеют и общие черты.
Мир вокруг ребенка - «это мир природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой», говорил известный украинский
педагог и писатель В. А. Сухомлинский. Углубляясь в этот мир, впитывая
его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок
совершенствуется как личность. В ней развивается неоценимое качества
человеческой личности - наблюдательность. Ю.Д. Дмитриев в книге «О
природе для больших и маленьких» подчеркивал, что пытливый и жадный
до всего нового разум ребенка стремится проникнуть в сущность явлений,
пытается понять их закономерность, целесообразность и обусловленность
– ребенок учится познавать и объяснять окружающий мир.
|