Список литературы
7
1.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013
N
30384)
-
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/.
2.
Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе
введения ФГОС ДО //К.Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя,
2014. – № 3.– С.4-13.
3.
Волобуева Л.М.Активные методы обучения в методической работе
ДОУ.// Управление ДОУ, 2012. – №6. – С.70-78.
4.
Голицына, Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном
образовательном учреждении/ Н.С. Голицына – М.: Скрипторий, 2003. –
2009.
5.
Фестиваль
педагогических
идей
"Открытый
урок
"http://festival.1september.ru/.
6.
Образовательный портал "Мой университет" http://moi-universitet.ru/.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
КАК СРЕДЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДЕТСКО-ВЗРОСЛОМ СООБЩЕСТВЕ
Михайлов М.М., Чебоксарова Е.А.
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Омка «Центр развития ребенка – детский сад №341»
Аннотация:
в статье описан опыт создания в дошкольной
образовательной организации поликультурного пространства как среды
становления социокультурной толерантности в детско-взрослом сообществе
с привлечением диалоговых коммуникативных технологий воспитания.
Ключевые слова:
поликультурное пространство, толерантность,
воспитание дошкольников, сотрудничество.
В условиях глобализации и развития интеграционных процессов,
характерных для современного мироустройства, представители различных
наций и народностей вступают всё в более тесные связи и межличностные
взаимодействия. Людям настоящего и особенно будущего придётся жить и
трудиться в многонациональной и поликультурной среде. Между тем
этнокультурное многообразие остается актуальной и весьма сложной
проблемой, поскольку воспитание человека как носителя идеалов, ценностей,
верований, норм поведения собственного народа сопровождается дефицитом
соответствующих усилий по формированию готовности личности к
8
пониманию и уважению инокультурных феноменов. Следствием этого
противоречия является сохранение условий для произрастания неприятия,
вражды,
насилия,
конфликтов,
которые
не
только
блокируют
самореализацию личности, но и вызывают состояние нестабильности, как в
масштабах отдельных стран, так и мира в целом. В данном контексте
формирование поликультурной компетентности подрастающего поколения
представляет собой одну из важнейших задач современного образования.
Перед педагогической наукой и практикой стоит задача воспитания
подрастающего поколения на лучших гуманистических традициях принятия
ценностей другого, уважения истории и культуры других народов,
самоуважения, толерантности по отношению к культурным различиям.
Во все времена система образования была основным хранилищем и
транслятором народных культурных традиций, участвуя в формировании
менталитета личности, в развитии её диалогичности, полилогичности, в
воспитании патриотизма и культуры межэтнического общения.
Современные дети развиваются в многонациональной культурной среде.
Воспитание
терпимости к людям, чьи вкусы, привычки, взгляды отличаются от
собственных, поможет
дошкольникам найти общий язык не только со сверстниками, педагогами,
родителями, но и с представителями других культур. Ключевым условием
воспитания социокультурной толерантности и подготовки людей к жизни в
мультикультурном обществе выступает поликультурность образования.
Главная
цель
поликультурного
образования
заключается
в
формировании человека, способного к активной и эффективной
жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде,
обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур,
умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и
верований.
Поликультурное воспитание дошкольников как целенаправленный и
осознанно осуществляемый педагогический процесс выполняет следующие
функции:
- культурологическую - формирование представлений о многообразии
культур и их взаимосвязи;
- образовательно-развивающую - осознание важности культурного
многообразия для самореализации личности;
- гуманистическую-воспитание позитивного отношения к культурам
других народов;
- коммуникативно-интеграционную - развитие умений и навыков
взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и
взаимопонимания.
В целом, несмотря на различную формулировку задач поликультурного
образования российскими учеными, в проанализированных нами концепциях
можно выделить главную идею, заключающуюся в том, чтобы вооружить
9
учащихся соответствующими знаниями, сформировать и развить умения,
которые позволят им активно и продуктивно взаимодействовать с
представителями различных культур. Иными словами, первостепенная задача
поликультурного образования в России заключается в воспитании
уважительного отношения к культурным различиям и в подготовке детей к
жизни в поликультурной среде.
Проблема воспитания социокультурной толерантности в условиях
нестабильности общества - приоритетный вопрос системы российского
образования. Еще А.Н. Леонтьев считал, что дошкольный возраст является
первым периодом рождения личности и вхождением её в социум.
Следовательно, система дошкольного образования, в частности процесс
воспитания, должен быть построен как социокультурная субъект-субъектная
среда, обусловливающая воспитание у детей толерантности друг к другу.
Что такое социокультурная толерантность? Это уважение к достоинству
и ценностям другого человека, терпение и принятие культуры, истории и
ценностей других народов. Исходя из этого, социокультурная толерантность
представлена как единство познавательного, эмоционально-нравственного и
поведенческого компонентов.
Сегодня научные исследования и педагогическая практика выявили два
вида противоречий, требующих разрешения в каждом образовательном
учреждении:
- противоречия между возрастающей социальной значимостью
проблемы воспитания социокультурной толерантности и практической
неразработанностью данного вопроса в системе дошкольного образования;
- между реальной действительностью, отражающей конфликтные
ситуации в этническом пространстве, и отсутствием в науке и практике
воспитательных моделей, обеспечивающих воспитание социокультурной
толерантности, начиная с дошкольного возраста.
Поликультурное образование обеспечивает переход на новый уровень
взаимодействия и взаимообмена между культурами. Оно создаёт условия для
активизации деятельности, позиций и убеждений детей и взрослых в
сообществе. Межкультурная компетентность дошкольника - формирующееся
личностное качество, развитие которого осуществляется последовательно. От
познания своей национальной культуры, понимания и принятия
этнокультурных различий – к убеждению, что этнокультурное многообразие
– это позитивное, прогрессивное явление, и затем к выстраиванию
положительного взаимодействия с другими людьми. В поликультурном
пространстве дошкольного учреждения создаются предпосылки для
осознания собственной национальной и культурной самобытности и
признания самобытности другой этнической группы.
В процессе усвоения содержания поликультурного образования
формируется система представлений и оценок об этнокультурных
особенностях своей общности в сравнении с иноэтническим окружением,
10
воспитывается чувство гордости за отечественную культуру, ценностные
ориентации на идеал человека, гражданина.
Таким образом, стратегическая цель процесса формирования
межкультурной компетентности состоит в создании в дошкольной
образовательной организации поликультурного пространства как среды
становления социокультурной толерантности в детско-взрослом сообществе
с привлечением диалоговых коммуникативных технологий воспитания.
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска
«Центр развития ребенка – детский сад №341» является сегодня одной из
востребованных авторитетных образовательных организаций региона, со
своими богатыми традициями, насчитывающими уже почти сорокалетний
стаж; педагогический коллектив центра отличает творчество, желание
совершенствоваться, мобильность, активность, готовность и стремление к
развитию и сотрудничеству, все это, безусловно, влияет на качество
образовательных услуг, на качество наших выпускников, их успешность и
конкурентоспособность в будущем.
Одной из задач стоящих сегодня перед управленческой командой центра
развития ребенка – сохранение, приумножение и трансляция накопленного
опыта, повышение конкурентоспособности образовательной организации.
В БДОУ города Омска «Центр развития ребенка – детский сад №341»
активно реализуется проектная деятельность, в рамках программы развития
создан и реализуется управленческий проект «Дружба 0+», который
посвящен выстраиванию механизмов взаимообогащающего сотрудничества
организации с международными коллегами. Проект является одним из
альтернативных решений проблемы формирования в дошкольной
образовательной организации поликультурного пространства как среды
становления социокультурной толерантности в детско-взрослом сообществе.
Проект соответствует концепции национальной образовательной
политики РФ, в которой акцентируется внимание на необходимости
разработки содержания общего образования на поликультурной основе с
учётом диалога культур; расширении масштабов межкультурного
взаимодействия народов, формировании у обучающихся толерантности, не
допускающих национализм и ксенофобию.
Основными участниками проекта «Дружба +» являются дети старшего
дошкольного возраста, педагоги и родители БДОУ г. Омска «Центр развития
ребенка – детский сад №341», а также дети, родители и педагоги
международных партнёров. На сегодняшний день наша организация успешно
сотрудничает с дошкольными образовательными организациями Казахстана:
- Государственное коммунальное казенное предприятие "Детский
сад "Алтын бесік" акимата города Петропавловска Северо-Казахстанской
области государственного учреждения "Отдел образования города
Петропавловска";
11
- Государственное коммунальное казенное предприятие «Ясли-сад
Гулливер»
города
Петропавловска
Северо-Казахстанской
области
государственного учреждения "Отдел образования города Петропавловска.
Реализация проекта «Дружба +» предполагает международное
взаимодействие дошкольных организаций-партнёров в дистанционном
режиме. Межкультурное общение строится посредством использования
приемлемых
форм
невербальных
и
вербальных
коммуникаций:
мультимедийных презентаций, детских видеоконференций, заочных
экскурсий, видеописем, фото- и видеоматериалов, обмена творческими
работами.
В качестве главных результатов проектной деятельности ожидается
развитие международного сотрудничества дошкольных образовательных
организаций, повышение поликультурной образованности дошкольников,
подготовка к жизни в мультикультурном обществе.
Таким образом, в результате выполнения проектных мероприятий,
частично нивелируется противоречие между возрастающей социальной
значимостью проблемы воспитания социокультурной толерантности у
подрастающего поколения и недостатком в образовательной деятельности
дошкольных учреждений практических способов для интеграции во внешнее
социокультурное пространство международных диалоговых коммуникаций
дошкольников со сверстниками.
Достарыңызбен бөлісу: |