1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| 101
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 100 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» — не допускает превращения любых средств, привлекаемых для достижения целей школы, даже самых эффективных — в самоцель, обеспечивает постоянный приоритет целей над средствами. Переход систем внутришкольного управления на “целевые пози* ции” призван: — повысить целеустремленность совместной деятельности членов школьного коллектива, придать ей общую направленность; — создать более благоприятную мотивационную обстановку в школе; — сделать совместную деятельность осмысленной; — преодолеть избыточную неопределенность организационного поведения; — обеспечить концентрацию усилий на главных задачах; — создать основу для координации действий вокруг общих стерж* невых целей и задач; — обеспечить экономию времени, усилий, ресурсов и т.д. Антиподами целевого и ценностно*целевого управления выступа* ют такие распространенные в сегодняшней управленческой практи* ке явления, как: — ориентация деятельности школы на процесс при отсутствии чет* кого определения результатов, к которым надо двигаться; меропри* ятийный подход; — фетишизация средств достижения целей. Без целевого характера управления трудно рассчитывать на успеш* ность адаптивного управления: при отсутствии ясных моделей потреб* ного будущего нельзя увидеть, к чему, зачем и как адаптироваться. Без целевого характера управления вряд ли возможно управление активное, опережающее, прогностичное. Целевой характер управления создает предпосылки для систем* ного, ресурсосберегающего, инновационного, саморазвивающего* ся, мотивирующего, гибкого управления. Целевое управление в принципе может быть демократичным и ав* торитарным, партисипативным или келейным. В модели системы развивающего управления предполагается, что процедуры форми* рования и согласования целей носят коллегиальный демократичес* кий характер, цели, как правило, не навязываются сверху, а генери* руются и утверждаются в ходе обсуждения, с участием заинтересо* ется целевой, если она: — воспринимает наличие у школьного сообщества общих, согла* сованных, опирающихся на общепринятые ценности целей (и других необходимых форм выражения образов желаемого будущего) в ка* честве своей наиважнейшей заботы; видит в этом смысл управлен* ческой деятельности; — ориентирует собственные, непосредственные цели управления на обеспечение эффективной реализации главных целей школы; — ответственно относится к формулированию целей, как правило, достаточно ясных, позволяющих определить меру их достижения/ недостижения, определенных по содержанию, по уровню и по сро* кам реализации (операциональных целей); — обеспечивает соотнесение таких оснований целеполагания, как потребности (требуемое) и возможности (возможное); — осуществляет декомпозицию наиболее важных и крупных целей до целей отдельных подразделений и сотрудников, выстраивание иерархии целей, связи между ними; — обеспечивает взаимосоответствие стратегических, тактических и оперативных задач (при этом для современной системы управле* ния школой характерна ее ярко выраженная стратегическая доми* нанта, сознательное подчинение текущих, тактических, оперативных задач реализации стратегических целей и замыслов); — обеспечивает полноту отражения в целях школы имеющегося и предполагаемого в обозримом будущем социального заказа; — вырабатывает стандарты достижения целей, критериальной базы для всех функциональных подсистем школы; — информирует коллектив о целях и задачах школы, согласует об* щеколлективные цели с членами сообщества, обеспечивая баланс между общими, групповыми, индивидуальными целями; — способствует принятию общих целей функционирования и раз* вития школы в качестве значимых целей индивидуальной и группо* вой деятельности членов коллектива; — обеспечивает постоянное слежение за уровнем достижения об* щих целей и именно на этой основе проводит оценку и коррекцию работы, оценку персонала; — в случае необходимости своевременно корректирует комплекс своих целей; |