1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
- Бұл бет үшін навигация:
- Ãóìàííîñòü, ÷åëîâå÷íîñòü, ëè÷íîñòíî îðèåíòèðîâàííûé õàðàêòåð óïðàâëåíèÿ
| 107
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 106 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» — келейность принятия решения, решение принципиальных воп* росов крайне узким кругом лиц или одним руководителем; — отсутствие гласности (как возможности высказывать разные мне* ния, получить информацию по интересующим вопросам) и слыши* мости (как возможности не просто что*то заявлять, но и быть услы* шанным, повлиять на ситуацию); — использование демократических институтов в качестве ширмы или громоотвода; — манипулирование органами самоуправления; — культивирование в школе психологии “маленького человека”, за которого все решают другие; — крайние формы патернализма, когда проявление заботы систе* мы управления о педагогах и учащихся лишает их собственной сво* боды, самоопределения, инициативы и др. Ãóìàííîñòü, ÷åëîâå÷íîñòü, ëè÷íîñòíî îðèåíòèðîâàííûé õàðàêòåð óïðàâëåíèÿ Это свойство управления базируется на ценностном и адаптивном характере управления и проявляется прежде всего в: — сбалансированной ориентации системы управления на работу и на людей, при которой интересы развития личности не приносятся в жертву интересам дела; — ориентации на удовлетворение базовых потребностей человека (взрослого и ребенка), включая потребности в безопасности, ком* петентности, успешности, в самовыражении и самоактуализации, в позитивных отношениях с другими; — проявлении реальной заботы о создании в школе комфортной и развивающей образовательной среды, о социальной и психоло* гической защищенности детей и взрослых членов школьного сооб* щества; — оценке любых планируемых и проводимых в школе акций с точки зрения создания условий, благоприятствующих развитию личности; — переходе от мышления только категориями больших и безлич* ных групп людей и их совместной деятельности к видению отдель* ных индивидуальностей; — всемерном стимулировании развития, обогащения возмож* ностей выбора образовательных траекторий, соответствующих вряд ли совместимо с авторитарным (пусть даже патерналистским) и чисто административным характером управления. Как элемент на* правленности системы управления и как его важная ценность, де* мократическое управление, в частности, предполагает: — принятие в качестве важных ценностей свободу, уважение инди* видуальности, терпимость к иному мнению; — коллегиальность в подготовке и принятии управленческих реше* ний (в том числе — стратегических), что не исключает персональной, единоличной ответственности; — привлечение к решению важных для школьного сообщества задач широкого круга педагогов, учащихся, других заинтересованных лиц; — рациональную меру централизации и децентрализации управ* ления, делегирование части полномочий по принятию решений и от* ветственности за их реализацию на нижние уровни управления; — рациональность сочетания единоначалия и коллегиальности; — “командный” характер деятельности как в аппарате управления, так и на других уровнях деятельности; — ориентацию на расширение круга членов сообщества, прини* мающих на себя субъектные функции по отношению к школе и к уп* равлению школой; — культивирование и защиту демократических прав и свобод, ува* жение к принятым в школе демократическим процедурам; — гласность и необходимую открытость (прозрачность) деятель* ности системы управления; — доступность руководителей для общения, демократичность их поведения; — развитие детского и учительского самоуправления как способа выражения и отстаивания интересов учащихся и педагогов; — предпочтение демократического стиля руководства (по крайней мере в ситуациях, которые не диктуют явно иное поведение); — сотрудничество субъектов общешкольного управления с орга* нами учительского и ученического самоуправления. Антиподами рассматриваемого свойства, особенно неприемлемы* ми для развивающего управления, являются: — показной демократизм, когда симулируется внимание к обще* ственному мнению, но никаких реальных возможностей для участия в принятии решений, рычагов влияния на ситуацию школьный “де* мос” не получает; |