ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная
заПиска
© ООО «Издательство «Национальное образование»
•
Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва — Ленинград: Государ
-
ственное социально-экономическое издательство, 1934;
•
Хилтунен Е. А. Авторская программа «Воспитание и обучение в рос
-
сийском монтессори-детском саду и начальной школе» (опыт работы
с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России»
в учебно-воспитательном комплексе № 1641 г. Москвы, 1993–2000 гг.). —
М.: ИД «Первое сентября», 2000;
•
Борисова О. Ф. и педагогический коллектив МДОУ «Детский сад комби
-
нированного вида № 14» г. Снежинска Челябинской области. «Программа
развития ребенка дошкольного возраста для дошкольных учреждений, реа
-
лизующих педагогическую технологию М. Монтессори» (опыт работы с деть
-
ми по методу Монтессори в государственном учреждении с 1993 г. по н. в.);
•
Михайлова В. В. Образовательная программа НОУ «Санкт-Петер-
бургская Монтессори-школа Михайловой» (опыт работы с детьми по
методу Монтессори в негосударственном учреждении с 1998 г.).
При разработке отдельных разделов Программы использованы мате
-
риалы различных международных учебных курсов по изучению педагоги
-
ки Монтессори и тренингов.
Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем
мире, связаны, прежде всего, с переходом
общества от индустриального
этапа развития к информационному. Наряду с процессом глобализации
экономики в мире происходит сближение образовательных систем разных
стран. В 2003 году Россия подписала Болонское соглашение, определив
тем самым намерение стать участником единого европейского образова
-
тельного пространства. В этой связи представляются ценными оба векто
-
ра выстраивания образовательной политики в дошкольном образовании:
с одной стороны — поиск общих критериев качества образования детей
в мировой педагогической культуре, с другой — сохранение и преумноже
-
ние российских культурно-педагогических традиций.
Начиная с 1990-х годов в нашей стране
наметился деятельностный
и конструктивистский подход к образованию, означающий переход от авто
-
ритарной парадигмы взаимоотношений учителя и ученика к гуманистиче
-
ской. Ребенок постепенно становится субъектом образования, а не объектом
воздействия на него взрослых. Подобные идеи активно зарождались в пер
-
вой половине ХХ столетия в Европе и Америке (Д. Дьюи, М. Монтессори,
А. Нилл, Е. Паркхурст, П. Петерсон, К. Роджерс, С. Френе, Р. Штайнер
и др.). В России педагоги-гуманисты появились на рубеже ХIX–XX ве
-
ков, среди них — В. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафт, А. Г. Ривин, В. Я. Стоюнин,
Л. Н. Толстой, Ю. И. Фаусек, С. Т. Щацкий и другие. В русле общего процесса
демократизации образования в мире, а также с опорой на идеи российских
прогрессивных педагогов прошлого и настоящего была создана Примерная
основная образовательная программа «Детский сад по системе Монтессори».
В современных условиях образ детского сада, придуманного Марией
Монтессори более века назад, безусловно, изменился, вобрав в себя тра
-
10
© ООО «Издательство «Национальное образование»
диции культуры
разных стран и опыт
разных авторов. Но в то же время идеи,
положенные в основу ее педагогиче
-
ской системы, и сегодня находят от
-
клик у родителей и педагогов по всему
миру. Можно с уверенностью сказать,
что они не есть нечто давнее и застыв
-
шее. Их глубина позволяет современ
-
ным ученым и
педагогам развивать их
и подтверждать новыми успешными
практиками. За последние 20 лет в Рос
-
сии стремитетельно растет количество
групп и детских садов, где педагоги и
родители
делают выбор в пользу педа
-
гогики Монтессори.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт про
-
возглашает основные принципы современного российского дошкольного
образования, которые, по мнению авторов Программы, полностью совпа
-
дают
с принципами педагогической системы Марии Монтессори:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуаль
-
ных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе
содержания своего образования;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество
организации с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
формирование познавательных интересов ребенка в различных видах
деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Коллектив авторов Программы ставит своей целью определить органи
-
зационно-педагогические условия образовательного процесса на этапе до
-
школьного образования и основные характеристики содержания, а также
образовательных отношений, с ним связанных, в дошкольной образова
-
тельной организации, работающей по системе Монтессори.
Программа
задает основные принципы, подходы, цели и задачи, ко
-
торыми руководствуется педагогический коллектив дошкольной образо
-
вательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО и соци
-
альным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую
парадигму дошкольного воспитания и образования.
Достарыңызбен бөлісу: