А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие



Pdf көрінісі
бет199/300
Дата11.06.2023
өлшемі2,53 Mb.
#178642
түріУчебное пособие
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   300
Байланысты:
ГЛАВНАЯ removed

научное мировоззрение

С самого момента рождения ребенок постепенно вырабаты-
вает представления о самом себе, об окружающем мире и о своем 
отношении к нему. По словам К. Роджерса, для самого раннего 
периода развития характерно зарождение представлений о хорошем 
или плохом посредством так называемой «организмической 
оценки», позволяющей ребенку на основе физиологических реакций 
разделять, что ему нравится, а что нет.
80
Однако вскоре ребенок 
начинает ориентироваться также на оценки взрослых об 
окружающих предметах и явлениях, а также о самом себе. По 
мнению П. Массена и соавторов, в период от полутора до двух лет у 
детей с помощью родителей начинают складываться критерии 
нормы для оценки явлений и форм поведения, которые ложатся в 
основу нравственного развития.
81
Регуляция поведения в раннем 
детстве определяется тем, что при несоответствии предмета или 
поведения представлению ребенка о норме он начинает испытывать 
тревогу. Усвоение оценочных норм при этом осуществляется, как 
они полагают, в процессе наблюдения за реакциями родителей, 
выступающих в качестве модели поведения 
80
Роджерс К. 
Клиентоцентрированная терапия: Пер. С англ. -М.: Рефл-бук; Киев: 
Ваклер, 1997. -С.46 
81
Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребен-
ка: Пер. С англ. -М.: Прогресс, 1987 С.67-73 


С точка зрения Г. Крайга, который описывает фактически две 
последовательные стадии принятия норм и ценностей в раннем 
детстве и дошкольном возрасте, вначале дети копируют лишь 
словесные формулировки, например, повторяя при выполнении того 
или иного запрещенного действия «нельзя, нельзя! » Позднее 
ребенок осваивает в поведении социальные и этические ценности 
посредством атрибуции свойств, совершая одобряемые поступки 
потому, что он «хороший», а не потому, что от него требуют такого 
поведения.
82
Применительно к младшему школьному возрасту, вначале 
групповые требования воспринимаются как чуждые, на втором 
этапе соблюдение норм основано на внешнем «стимуле-средстве» – 
наказании или похвале, на третьем этапе нормы и ценности 
приобретают для ребенка личностный смысл, становящийся 
основой эмоциональной коррекции поведения. Новая форма 
деятельности и общения, предполагающая выполнение одних и тех 
же заданий, объединяет детей и способствует все большей 
ориентации ребенка на нормы группы сверстников, выступающей в 
качестве своего рода посредника в освоении норм и ценностей 
общества в целом. Решающее значение в младшем школьном 
возрасте 
оказывает 
собственно 
учебная 
деятельность, 
определяющая как когнитивное, так и социальное развитие 
учащихся в процессе усвоения новых знаний и ориентации на 
взгляды учителя.
В подростковом возрасте главным новообразованием, по 
мнению Л. С. Выготского, является чувство взрослости, которое 
проявляется ориентацией на взрослые ценности. Такая ориентация, 
по 
справедливому 
замечанию 
И.С. 
Кона, 
отличается 
противоречивым характером. С одной стороны, для подростков 
исключительную значимость приобретают ценности, принятые в 
группе сверстников. С другой стороны, в этот период впервые 
появляется возможность формирования собственной связной и 
непротиворечивой ценностной системы, определяющаяся развитием 
способности к критической переоценке принципов внешней, 
«взрослой» морали. Процесс морального развития в подростковом 
возрасте, определяющийся построением и переоценкой системы 
82
Г. Крайг
Психология развития: Пер. С англ. — СПб.: Питер, 2000.


ценностей, идет тремя различными, но не исключающими друг 
друга путями, основанными на новообразованиях подросткового 
возраста. Первый – это «основанное на тревоге сдерживание», то 
есть поведение, определяющееся сначала страхом наказания, затем, 
вследствие интернализации запретов, — чувством вины. Второй 
путь заключается в «основанной на эмпатии заботе», связанной с 
развитием способности понимать чувства других людей. Третий 
путь основан на развитии «мышления на уровне формальных 
операций», появлении способности к переоценке информации и 
переформулированию понятий.
Создание собственной ценностной системы сопровождается 
обращением подростков к вечным философским проблемам
идеальным 
представлениям 
о 
нравственности. 
Усложнение 
комплекса личностных свойств подростка происходит за счет 
включения в систему его ценностных ориентации различного рода 
нравственных качеств. Осознание несоответствия провозглашаемых 
роди- (или даже обществом в целом) нравственных принципов 
реальной действительности проявляется в резкой и категоричной их 
критике, «бунтарстве», в ряде случаев – в идеализации морали 
своего поколения, выступающего для подростка образцом «совести 
общества».
Предпосылки для начала реального выполнения системой 
ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций 
окончательно складывается лишь в юношеском возрасте. Как 
обоснованно пишет Л. И. Божович, «только в юношеском возрасте 
моральное мировоззрение начинает представлять собой такую 
устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая 
становится 
постоянно 
действующим 
побудителем, 
опосредствующем все их поведение, деятельность, отношение к 
окружающей действительности и к самому себе».
83
В основе 
приобретения 
ценностной 
системой 
реально 
действующего 
характера, по нашему мнению, лежит осознание человеком 
личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в 
юношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и 
83
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 
(Психологическое исследование). -М.: Просвещение, 1968. -С.321


особенно насущны.
84
Появление потребности в определении своих 
жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится 
отличительной особенностью именно этого возраста. Как отмечает 
И.С. Кон, характерной чертой юношеского возраста является 
формирование жизненных планов, возникающих в результате 
обобщения личностных целей, иерархизации мотивов, становления 
устойчивого ядра ценностных ориентаций. Появление жизненных 
планов, выступающих, по его мнению, как явления одновременно 
социального и этического порядка, характеризуется различением 
вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?», т.е. обособлением 
процессов профессионального и морального самоопределения.
85
Тем самым в юношеском возрасте складывается собственное 
мировоззрение человека, создающее возможность формирования 
внутренней, автономной системы ценностей. Юношеский возраст, 
таким образом, является решающим в плане формирования 
ценностной системы личности. 
Молодой человек овладевает целостным представлением о 
мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, 
переживания, и это значит, что 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   300




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет