ценностно-ориентационный компонент ,
который
представляет собой совокупность следующих элементов: ключевая
идея замысла системы; цель и задачи воспитания; перспективы
жизнедеятельности
сообщества;
принципы
построения
воспитательной системы и жизнедеятельности коллектива. Этот
компонент называют
ценностно-смысловым ядром системы. В
воспитательном пространстве класса существует широкий спектр
индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют
важную регулятивную роль в построении совместной деятельности
и общения, другие – имеют второстепенное значение для членов
сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи -
вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идет о
приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе.
Именно
приоритет ценностей, а не их палитра оказывает
решающее влияние на выбор целевых ориентиров, установление
норм поведения и общения, формирование индивидуальных
ценностных ориентаций участников воспитательного процесса
.
-
функционально-деятельностный компонент , складываю-
щийся из таких элементов, как: системообразующий вид
деятельности,
формы
и
методы
организации
совместной
деятельности и общения;
основные функции воспитательной
системы;
педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного
сообщества.
Этот
компонент
выполняет
роль
главного
системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность
и целостность воспитательной системы, функционирование и
развитие ее основных функций и связей. Основу данного
компонента
составляет
совместная
деятельность
членов
сообщества.
Изучение
воспитательной
практики
классных
руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что
они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и
развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а
с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой-то
один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят
воспитательную
систему
класса,
формируют
неповторимую
индивидуальность
(«лицо»
классного
коллектива).
Чтобы
осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности
ребенка носили более целенаправленный и системный характер,
педагоги
предпринимают
попытки
объединить
отдельные
воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы
воспитания» – тематические