диагностико-результативный компонент

воспитательной 
системы;
 
методы 
и 
приемы 
изучения 
результативности воспитательной системы. В последние годы 
педагоги 
пытаются 
отказаться 
от 
измерения 
результатов 
воспитательной деятельности «на глазок» и стараются овладеть 
диагностическими 
приемами 
и 
методами 
исследования 
эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда 
эти попытки бывают удачными, так как нередко им недостает 
знаний и умений в психолого-педагогической диагностике. Порой 
им сложно определить критерии результативности воспитательной 
работы, найти и корректно использовать методики изучения, 
правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные 
результаты, поэтому актуальна проблема создания в учреждениях 
образования психолого-педагогической службы.
Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она 
может зародиться и развиваться только в определенных условиях и 
в 
каждой 
школе 
будет 
индивидуальной. 
Несхожесть 
воспитательных систем определяется типом учебного заведения, 
ведущей идеей, ради реализации которой она создается, 
воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком 
директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, 
материальной базой воспитания, особенностями среды.
Критерием 
эффективности 
функционирования 
воспитательной системы могут быть признаны следующие 
показатели
:

воспитанность учащихся, характер взаимоотношений;

защищенность и комфортность личности в сообществе;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятель-
ностью 
коллектива, 
его 
социально-психологическим 
климатом; 

сформированность 
коллектива, 
корпоративная 
идентичность;

имидж 
и 
репутация 
сообщества(класса/группы, 
школы/вуза);

корпоративная 
идентичность 
ипроявление 
индивидуальности («лица») классной общности 

проверка временем (прочность поколений, преемственность 
традиций, коллективные привычки).
Успешность развития воспитательной системы зависит от 
умения педагога правильно определить этапы этого процесса и в 

соответствии с ними определить цели и средства педагогической 
деятельности.
Любая воспитательная система – явление развивающееся. Она 
проходит этапы формирования, функционирования в оптимальном 
режиме, развития или, при необходимости, обновления.
Формирование современных (личностно-ориентированных) 
воспитательных систем начинается с разработки ее исходной 
концепции и ознакомления учащихся, педагогов и родителей с ее 
основными идеями (например, свобода выбора, добровольность 
деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т. п.). 
На этапе функционирования реализуются нормы поведения, формы 
организации жизнедеятельности воспитуемых и воспитателей. В 
процесс управления системой вовлекается все большее число 
педагогов и учащихся. К тому же в рамках системы 
предусматриваются так называемые зоны свободного развития, 
побуждающие участников воспитательной системы к творческому 
поиску. 
Развитие 
воспитательной 
системы 
– 
педагогически 
управляемый процесс. Определяя 
основные характеристики 
системы при ее формировании, педагоги затем осознают себя лишь 
одной из действующих в ней сил. С усилением значения коллектива 
выбор перспектив дальнейшего развития воспитательной системы 
осуществляется педагогами и воспитанниками совместно. При этом 
основным 
критерием 
педагогической 
целесообразности 
функционирования 
воспитательной 
системы 
признается 
самочувствие воспитанников, направленность и уровень их 
личностного становления и развития.
Процессы обновления связаны с изменениями, прежде всего, в 
блоке целей, за которыми следует реформирование структуры, 
деятельности 
и 
отношений, 
создание 
новых 
ценностных 
ориентаций и нравственных норм. Испытывая влияние, как 
внешних факторов окружающей среды, так и внутренних 
саморегуляционных 
процессов, 
воспитательная 
система 
преодолевает противоречия между ценностными компонентами, 
культивируемыми педагогами и складывающимися в окружающей 
среде, 
между 
воспитателями 
и 
воспитанниками, 
между 
педагогическим коллективом и семьей, между традициями и 
новациями и т.д. 

В 
функционировании 
воспитательной 
системы 
может 
наступить кризисный этап, который явно не осознается ни 
педагогами, 
ни 
воспитуемыми, 
но 
проявляется 
либо 
в 
неудовлетворенности учебной и другой деятельностью, либо в 
затруднениях при проведении традиционной работы. Старение 
воспитательной системы, наоборот, выражается в излишней 
упорядоченности жизни коллектива, потере чувства нового, 
ослаблении инициативы воспитуемых. Однако этапов кризиса и 
старения можно избежать, если в рамках системы возникнут 
конструктивные импульсы к обновлению. 
В современном мире существуют 
многообразные воспитательные сис-
темы, отличающиеся друг от друга 
видом, местонахождением, време-
нем существования, моделью, основанной на определенном 
учении, путями внедрения и др. Охарактеризуем некоторые 
конкретные воспитательные системы.

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: