памяти и сообразительности, учащихся должно выступать в
качестве сердцевины всестороннего развития личности.
Не менее существенной составной частью всестороннего и
гармоничного
развития личности является
техническое обучение
,
или приобщение её к современным достижениям техники, в том
числе и бытовой, овладение умениями и
навыками труда на более
распространенных машинах, а также обращения с различными
инструментами и техническими приспособлениям.
Весьма велика
роль моральных принципов в развитии и
формировании личности.
Огромное значение придается
духовному
росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы,
искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и
качеств.
Все это, естественно требует,
эстетического воспитания.
Будучи
идеалом воспитания
, к которому стремится
общество, всестороннее и гармоничное развитие личности
определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В
этом смысле оно выступает как общая цель воспитания.
В практическом плане цели воспитания
–
это ожидаемые
изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под
воздействием
специально
подготовленных
и
планомерно
проведенных
воспитательных
акций
и
действий.
Процесс
формулировки
таких
целей,
как
правило,
аккумулирует
гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего
общества) к личности воспитуемого. В данном случае критериях
оценки воспитанности человека.
Воспитание в целом, должно развивать в человеческом
существе благожелательность к людям…Эти цели воспитания
вообще – доброжелательное отношение к людям, устранение
полезной и счастливой жизни, стремление к благородным,
чистым наслаждениям – это в то же время и в частности
конечные цели школьного воспитания.
Эдвард Торндайк
В качестве критериев оценки воспитанности человека
принимают:
- «добро» как поведение на благо другого человека (группы,
коллектива, общества в целом);
- «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
«красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Мера воспитанности человека
определяется следующими
критериями: широтой и высотой восхождения человека к
вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах,
нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в
поступках и
действиях, а также уровнем приобретенных на их
основе личностных качеств.
79
О воспитанности человека можно судить по многочисленным
показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и
характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям,
по отношению к деятельности и стилю общения.
Безусловно, проблема целей воспитания дискуссионна, т.к. эти цели
имеют конкретно-исторический характер.
Реальные цели всегда
специфичны не только для определенной эпохи, но и для
конкретных социальных систем, а также конкретных институтов.
Вот почему в различных педагогических концепциях его цель
трактуется в зависимости от социально-философских
позиций
авторов. В последние годы в педагогике получило распространение
Достарыңызбен бөлісу: