которое
является
закономерным
продолжением
развития
индивидуального.
Рассмотренные нами выше концептуальные позиции
западной научной мысли относительно понимания личности, ее
особенностей весьма перекликаются со многими положениями
советской (российской) психолого-педагогической науки. Такие
ученые, как В.М. Бехтерев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В.
Брушлинский, В.Н. Мясищев, В.А. Ядов, придерживаются
позиций
социогенетической
теории,
согласно
которой
формирование социального человека как типичного члена той или
иной общности, происходит в условиях социальной адаптации.
Следовательно, встает проблема изучения процесса социализации
личности, освоения им социальных ролей и соответствующих
норм, обретения социальных установок и ценностных ориентаций
Проникновение идей социализации
в педагогическую науку началось в
первом десятилетии ХХ века в
США. Это было стимулировано, с одной стороны, общественной
неустойчивостью, чреватой социальным взрывом, с другой –
объективными потребностями капиталистического производства
в инициативных, исполнительных и лояльных работниках, и,
наконец, действием специфически национального фактора –
массовой иммиграции в США представителей разных стран и
культур, которых предстояло интегрировать в «единую нацию».
Традиционная американская педагогика, не будучи готовой к
выполнению этих задач, обратилась к
социологии
как
методологическому фундаменту и компасу практических мер.
Социализации
индивида,
т.е.
его
включения
в
существующую
структуру
общественных
отношений
,
разрабатывалась в рамках американской социологии и стала
новым теоретическим ориентиром педагогики. Идеологическим
стержнем концепции с самого начала выступало стремление
теоретически обосновать и реализовать на практике воспитания
идею
социальной адаптации
– вида взаимодействия личности или
социальной группы с социальной средой, в ходе которого
устанавливается равновесие с общественными требованиями и
запретами ценой жертв со стороны личности или группы.
Достарыңызбен бөлісу: