363
образ современного педагога вуза
в представле-
ниях самих преподавателей достаточно консервативен:
представлен ролью ученого и разработчика образова-
тельных ресурсов, значительно меньше –
специалиста
и воспитателя, меньше всего – менеджера, предприни-
мателя, инноватора, специалиста по связям с общест-
венностью;
педагоги считают, что должны обладать науч-
ными, профессиональными и коммуникационно-
речевыми
компетенциями; значительно меньше их ин-
тересуют умения саморазвития, самообучения, самоор-
ганизации и организации других людей, хотя именно
эти компетенции должны активно развиваться у педаго-
га современного вуза;
у преподавателей вуза доминирует неопреде-
ленная жизненная стратегия, но
преподавателей,
имеющих активную позицию несколько больше, не-
жели имеющих пассивную позицию. Пассивные пре-
подаватели часто попустительски относятся к жизни,
ориентированы на облегченную работу и не заботятся
о будущем. Активные преподаватели, наоборот, забо-
тятся о будущем и стремятся к самоанализу и самораз-
витию;
в
основном, преподаватели для получения до-
полнительных знаний и умений посещают курсы по-
вышения квалификации, читают специализированную
литературу, посещают профессиональные интернет-
сайты, консультируются с более опытными коллегами.
То есть чаще всего практикуют индивидуализирован-
ные формы профессионального развития, практически
не задействуют коллективные формы обмена знания-
ми, которые должны стать
основой развитого менедж-
мента знаний в современном вузе. Преподаватели
более крупных вузов чаще готовы получать дополни-
тельное
образование,
обучаясь
в
магистратуре,
364
аспирантуре, докторантуре, проходя стажировки, крат-
косрочные курсы, семинары, переквалификацию, то
есть используя более активные, стратегически перспек-
тивные, ресурсно затратные формы;
педагоги предпочитают повышать свою квали-
фикацию в стенах вуза – «без отрыва от производства»,
в основном, очно; практически
каждый предпочел бы
дистанционные формы повышения квалификации;
в вузах частично развита система менеджмента
знаний, в основном, она представлена развитием ин-
формационных «оболочек» и коммуникационных
средств, делающих работу педагогов более быстрой и
технологичной. В то же время, технологии передачи и
обмена знаниями между преподавателями, командной
работы еще не развиты в должной мере.
В целом, складывается
такой усредненный портрет
современного преподавателя вуза
Достарыңызбен бөлісу: