Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық

10 
бойынша нақты деректерді көрсетеді және оқу мақсатын немесе дағдыларды бағалауға 
бағытталады.
Бағалауға арналған тапсырманы әзірлеу барысында құрылым мен өлшеуге арналған 
компоненттерді сақтау маңызды. Бағалауға арналған тапсырманың сәйкес болмау 
себептерінің бірі оның толық анықталмауы/құрастырылмауы болып табылады. Тапсырма 
құрылымының жеткіліксіз берілуінің мысалы ретінде әрқайсысы жеке немесе барлығы бірге 
қарастырылып бағалануы тиіс ортақ тақырыптардың болмауын айтуға болады.
Мысалы, химиядан қорытынды жиынтық бағалау тапсырмада зат бөлшектерді 
қарастырылып, химиялық элементтердің периодтық кестенің бөліміне қатысты 
тақырыптардың ескерілмеуін айтуға болады. Жалпы түсінік қалыптастыру мен дұрыс 
шешім қабылдауда бір-бірімен байланысты барлық бөлімдер бірдей маңызды. Жиынтық 
бағалауда олардың біреуінің ескерілмеуі пән бойынша оқушының оқу жетістігі туралы 
дұрыс қорытынды жасауға мүмкіндік бермейді
. 
Поллит, Ахмед және Крисп (Pollitt, Ahmed and Crisp, 2007) бағалауға арналған 
тапсырманың мазмұнына төмендегідей талаптар қояды: 
-
тапсырманы орындауға берілетін уақытты дұрыс белгілеу; 
-
тапсырмалардың көлемін ұтымды анықтау;
-
тапсырманың шартын оқуға берілетін уақытты есептеу;
-
ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді жадыға түсетін танымдық жүктемені ескеру, т.б.. 
Бағалауға арналған тапсырманың мазмұнына қойылатын талаптарды бағамдаудың 
құрылымдалған тәсілі бар ма? Әлеуметтік психологияда қолданылатын үлестіру теориясын 
тапсырманың мазмұнына қойылатын талаптарды бағамдау жұмыстарын дамыту үшін де 
қолдануға болады. Гилберт, Пелхам және Крулл (Gilbert, Pelham, and Krull, 1988) адам өзінің 
іс-әрекетінің себептеріне мұқият және дәлелді талдау жасаған кезде үш кезеңнен өтеді деп 
санайды: санаттарға жіктеу, сипаттамаларды анықтау және түзету.

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: