Игровые технологии
ципом творческой деятельности
самостоятельно по способ
ностям
, когда ребёнок может подняться
до «потолка»
своих
возможностей. Это позволило решить сразу несколько про%
блем, связанных с развитием творческих способностей:
— развивающие игры могут дать «пищу» для развития
творческих способностей с
самого раннего
возраста;
— их задания%ступеньки всегда создают условия,
опере
жающие
развитие способностей;
— поднимаясь каждый раз
самостоятельно до своего
«по%
толка», ребёнок развивается наиболее успешно;
— развивающие игры могут быть очень
разнообразны по
своему содержанию
и, кроме того, как и любые игры, они не
терпят
принуждения
и создают атмосферу
свободного
и радо%
стного творчества.
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в обра%
зы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, осо%
бенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую
игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляют%
ся неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблем%
ной ситуации происходит через введение игровой ситуации:
проблемная ситуация проживается участниками в её игро%
вом воплощении, основу деятельности составляет игровое
моделирование, часть деятельности учащихся происходит в
условно%игровом плане.
Ребята действуют по
игровым правилам
(так, в случае
ролевых игр — по логике разыгрываемой роли, в имитацион%
но%моделирующих играх наряду с ролевой позицией дейст%
вуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обста%
новка трансформирует и позицию учителя, который балан%
сирует между ролью организатора, помощника и соучастни%
ка общего действия.
Итоги игры выступают в
двойном плане
— как игровой и
как учебно%познавательный результат. Дидактическая функ%
50
Достарыңызбен бөлісу: |