Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| 8. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ Основные положения личностно ориентированного образования. К концу 1980-х гг. в педагогической практике лишь в научных школах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова разрабатывались и экспериментальным путем проверялись прогностические образовательные системы, основанные на идеях развивающего обучения и предназначенные для освоения в массовой общеобразовательной школе. Однако теория развивающего обучения не стала достоянием массовой педагогической практики, ею пользуются лишь отдельные, специально подготовленные учителя. К концу 1990-х гг. стало ясно, что обучение не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируют только на психическое развитие человека. Российское образование повернулось к человеку, к гуманистическим идеям, что вызвало интерес педагогов к концепциям личностно ориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI в. Начался новый этап развития и мировой педагогической мысли, особенности которого состоят в следующем: • меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников; • изменяется представление о личности, которая кроме социальных качеств наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.п., в связи с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом; 62 • подвергается пересмотру отношение к ученику как к объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающей уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования; • в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований психологических механизмов развития личности. Наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий на внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития (социализации), важное значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития. В 1980-х гг. в противовес административной и академической педагогике оформилось новое направление — педагогика сотрудничества, в которой нашли отражение идеи личностно ориентированного развивающего образования, в ее основе лежит гуманистический подход. Это направление представляли педагоги новаторы Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др. Его основные положения: человек должен изучаться в его целостности; каждый человек уникален; человек открыт миру, переживание человеком мира и себя в мире является главной психологической реальностью; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы; человек — это активное, творческое существо. Теоретические предпосылки личностно ориентированного образования — в трудах русских педагогов-классиков (В.Г.Белинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.), которые стремились 63 привнести идеалы и ценности национальной культуры в образование. Они полагали, что главная потребность общества — в «истинных людях» и именно образование призвано удовлетворить ее. В центре внимания этих технологий — уникальная целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Поскольку образование есть часть культуры, оно должно быть культуросообразным. Основным методом должен стать культурологический подход, предписывающий поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как к ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию. В свете этого компонентами культурологического подхода в личностно ориентированном образовании выступают: • отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; • отношение к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей; • отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития; • отношение к школе как к целостному культурно- образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры. 64 Личностно ориентированные технологии нацелены на свойства личности, ее формирование; развитие личности происходит в соответствии с природными способностями, а не по чьему то заказу. Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. В процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются особенности обучающихся (национальные, половозрастные, социально- психологические). Ищутся методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. Для этого используются методы психодиагностики, применяются разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), изменяются отношения и организация деятельности детей, само содержание образования перестраивается. Образовательная среда должна способствовать развитию личности ребенка, иметь гуманистическую направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Традиционной технологии свойствен авторитарный, бездушный подход к ребенку. В личностно ориентированном обучении ребенок находится в атмосфере любви, заботы, сотрудничества, что способствует развитию творчества и самоактуализации личности. При этом основными образовательными процессами становятся: • образование личностных смыслов учения и жизни; • развивающее обучение; • педагогическая поддержка становления детской индивидуальности; • воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ребенка. Ученик — это субъект жизни. Его необходимо не только сформировать и воспитать, но и найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить 65 в него механизмы самореализации, самозащиты, самовоспитания и другие, которые помогут становлению самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, будут способствовать взаимодействию с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Содержание личностно ориентированного образования должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности, и иметь, по крайней мере, следующие обязательные компоненты: жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|