2.5 В.М.Монахов «Педагогические аспекты интеграции
педагогических технологий и информационных технологий
как качественно новый этап информатизации
математического образования»
Ученый анализирует состояние качества и продуктивности инфор-
мационных технологий и показывает, как сегодня наблюдается мак-
симальное использование динамично развивающихся возможностей
компьютера на фоне тривиальности и примитивности педагогических
идей, лежащих в основе разработок тех или иных информационных
технологий.
Он отмечает: в качестве основы системы Matematica, созданой в
90-х годах в Иллинойском университете под руководством Стефана
Вольфрама, отсутствие педагогической составляющей (в том числе и
методической составляющей) в информационных технологиях.
Он отмечает, что одному из авторов была предоставлена возмож-
ность в Лондоне дать экспертную оценку 8000 программных про-
дуктов, функционирующих в мировом образовании. Положительную
43
методическую оценку с точки зрения российской методики обучения
получили только три обучающие программы.
Наиболее любопытной оказалась программа по школьной биоло-
гии: «Исследование возможностей жизнедеятельности человеческого
организма в экстремальных условиях».
По мнению ученого, педагогические технологии, функционирую-
щие в едином образовательном пространстве России, к сожалению,
не обладают неотъемлемым качеством гарантированности дости-
жения конечного результата обучения. На основе данной проблемы
А.И.Нижникова и В.М.Монахова предлагают технологию проектиро-
вания траектории образования, системы педагогических технологий.
В. М. Монахова отмечает, что проектирование учебного процесса,
проектирование методической системы обучения, проектирование
учебной программы, учебного плана, учебника – эта система техноло-
гий построена на продуктивно работающих в образовательной прак-
тике школ и вузов теориях, законах, закономерностях современной
педагогики и методики.
В монографии В.М.Монахова «Введение в теорию педагогических
технологий», изд-во «Перемена», ВГПУ, 2006 г.). Основной идеей
настоящего сообщения является тезис об интеграции положительных
достижений, полученных и получаемых в области разработки как
информационных, так и педагогических технологий. Ядром концеп-
ции выступает гипотеза, что мощная методическая составляющая уже
функционирующих на практике педагогических технологий может
перейти в уже созданные и работающие информационные технологии
по принципу сообщающихся сосудов.
Автор предлагает наиболее рациональный и оригинальный метод
педагогизации информационных технологий, это
первое положение
гипотезы.
Второе положение
гипотезы: перенос центра тяжести в процессе
интеграции двух классов технологий на малоразработанную область
информатизации технологической документалистики педагогических
технологий (информатизация создания технологической карты учеб-
ной темы, информационной карты урока, информационной карты раз-
вития учащихся, графического представления результатов диагностик,
параметров аналитической работы с результатами диагностик).
Он подробно ознакомит с первыми результатами этого положения в
двухтомнике А.И.Нижникова, В.М.Монахова, Т.К.Смыковской «Мето-
44
дическая система изучения курса математического анализа», изд-во
«Альфа», МГОПУ имени М.А.Шолохова, 1999 г.
Третье
– системная поэтапная интеграция с нуля при проектирова-
нии нового учебного предмета для вуза. Отмечает, что это реализация
была осуществлена при создании учебного процесса по курсу «При-
кладная математика». Более подробно – в сообщении Д.А.Власова в
настоящем сборнике и в статье В.М.Монахова. Таким образом, цель
интеграции трактуется нами как максимально продуктивное исполь-
зование дидактических возможностей информационных и педагогиче-
ских технологий в образовательном процессе в контексте концепции
дидактической компьютерной среды (результаты научной школы
ВГПУ).
Но основе концепции заложены интеграции и частные положения.
Первое
– ликвидация широко распространенных представлений о
так называемых электронных учебниках как электронных «перевора-
чивателях» страниц учебника.
Второе
– дидактическое и методическое осмысление новой формы
электронной энциклопедии «ЛИНЕАЛ» В.В.Воеводина и Вл.В.Воево-
дина как новой идеологии модернизации процесса обучения и его
методического оснащения.
Третье
– радикальный пересмотр методического содержания отно-
шений учебник ~ компьютер, учебник – ученик, учебник – самосто-
ятельная деятельность обучаемого, оптимизация образовательного
процесса на инструментальном уровне и другое.
Предполагаемый результат (может быть идеальным) интеграции
информационных и педагогических технологий автором видится в соз-
дании общенаучного фундаментального инструментария, адекватно и
универсально моделирующего все педагогические ситуации учебного
процесса.
Сам инструментарий может выполнять принципиально новую
функцию по формированию информационного банка ресурсного
учебно-методического обеспечения образовательного процесса. А
дидактической задачей интеграции в трактовке автора является пере-
ход на формирование общенаучной технологической культуры мате-
матического моделирования процесса обучения как своего рода
философии формирования и использования человеческих знаний.
По мнению автора, интеграция в трактовке – это путь к целостно-
сти технологического и методического инструментария преподаватель,
и преподавателя в современном образовании. Таким образом, интегра-
45
ция информационных и педагогических технологий может обеспечить
достижение глобальной дидактической цели образования – формиро-
вание современной динамичной структуры знаний и умений, выступа-
ющей в дальнейшей жизни как современный аппарат исследования и
решения широчайшего круга задач и проблем.
Методологической базой интеграции выступает целостность,
достигаемая по уровням:
• принцип интеграции фундаментальных понятий двух классов
технологий;
• принцип включения и учета во вновь проектируемых технологи-
ях методов технологизируемых предметных областей знаний и
профессиональной деятельности;
• принцип предостережения от излишнего стремления к чрезмер-
ной детализации;
• принцип разумной достаточности в использовании математи-
ческого аппарата, информационных и вычислительных средств
(достаточность понимается нами как реальная возможность по-
строения адекватной модели педагогического объекта без необ-
ходимости использования громоздкого математического аппара-
та);
• принцип парадигмального подхода проявляется в том, что век-
тор интеграции традиционных и информационных технологий
должен быть направлен на реализацию достижений и выводов
современных педагогических и психологических теорий (раз-
вивающего, личностно-ориентированного обучения), а также на
изменившуюся философскую и психолого-информационную па-
радигму образования;
• принцип адекватного отражения предполагает как содержа-
тельную, так и методическую сопряженность педагогических и
информационные технологий, что позволяет обеспечить одно-
значную интерпретацию форм и средств обучения при взаимо-
обратимых переходах от педагогических технологий к информа-
ционным и обратно.
Необходимость реализации этого принципа вызвана тем, что, как
показывает практика, при трансформации педагогических технологий
в информационные часто происходит искажение первых, сведение тех-
нологий до элементарных «опросников», нивелирование мотивацион-
ной роли формы предъявления учебной информации:
46
•
Достарыңызбен бөлісу: |