49
Цифровое общество:
– новые технологии и цифровая среда;
– новые требования экономики к кадрам;
– «цифровое поколение» – новые обучающиеся.
Возможные цели (ожидаемые результаты) цифровизации образова-
тельного процесса:
– уменьшение сроков освоения образовательных программ;
– обеспечение полного усвоения знаний, умений (!);
– освобождение педагога от рутинных операций;
– непрерывная диагностика образовательных результатов.
Цифровая педагогика
– как дидактическая мода: приоритет цели; приоритет результата;
приоритет средства;
– системообразующие элементы процесса обучения относятся: со-
держание, система контроля, форма и метод.
Цифровая дидактика рассматривается, как не есть «оцифрованная»
дидактика, смотрим таблицу 2.1.
Таблица 2.1
Подход
Цели обра-
зовательного
процесса
Содержание
обучения
Формы и
методы
обучения
Средства
обучения
Тради-
ционная
дидактика
Традиционные
«Оцифро-
ванная»
дидактика
Традицион-
ные, слабо
осмысленные
Традицион-
ные
Традиционные,
с преоблада-
нием индивиду-
альных
Цифровые
Цифровая
дидактика
Трансформированные применительно к
потребностям цифрового общества и циф-
ровой экономики, особенностям «цифровых
детей» и педагогическим возможностям циф-
ровых средств обучения
Цифровые
И сосредоточенность на внешнем контуре цифрового образователь-
ного процесса (формирование онлайн образовательного пространства,
вопросы образовательного партнёрства и
построения образователь-
50
ных сетей, формирование индивидуальных учебных планов, новые
подходы к управлению образовательным процессом, продвижение и
предоставление образовательных услуг в цифровой образовательной
среде и т.д.) вытесняет из зоны внимания важнейшие дидактические
и методические проблемы организации деятельности обучающихся и
педагогов, обучения и учения в цифровом образовательном процессе.
В концепции выделены факторы, порождающими потребность в
построении, выделены три тенденции, характеризующие становление
цифрового общества: цифровая экономика и
порождаемые ею новые
требования к кадрам; новые цифровые технологии, формирующие
цифровую среду и развивающиеся в ней; цифровое поколение (новое
поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологиче-
ские характеристики).
А также охарактеризованы цифровых технологии и их дидактиче-
ский потенциал и возможности их модернизации.
Учеными выделены особенности цифрового поколения (воспри-
ятия, внимания, мышления, мотивации,
поведенческих паттернов,
образа жизни, мировоззрения) определяют психолого-педагогическую
специфику целеполагания, принципов, подходов к формированию
содержания, форм и методов цифровой дидактики. В работе выделя-
ются не только негативные стороны влияния цифровых технологий на
процессы развития, социализации и воспитания «цифровых детей», но
и превосходящие характеристики цифрового поколения.
Рассмотрены закономерности образовательного процесса, определя-
ющие особенности цифрового образовательного процесса, и рассмот-
рения их в ряде широких тенденций в развитии профессионального
образования и обучения, в том числе: – распространение и развитие
различных корпоративных форм цифрового профессионального обра-
зования, включая
обучение на рабочем месте, обучающие предпри-
ятия, e-learning, we-learning. При этом возможно появление и развитие
интегрированных сетевых программ профессионального образования
и обучения, предлагающих «сборку» персональных образовательных
маршрутов из модулей и коротких программ, реализуемых как обра-
зовательными организациями, так и корпорациями; формирование
новых требований к содержанию образования в
части его практико-
ориентированности, снижение роли академического («знаниевого»)
компонента содержания образования в условиях доступности образо-
вательной и образовательно значимой информации и повышение роли
деятельностного содержания образования.
51
Дана классификация средств цифровой дидактики, обеспечи-
вающими достижение поставленных целей: персонализованный
образовательный процесс; цифровые педагогические технологии;
метацифровые образовательные комплексы.
Отмечают, что принципы цифровой дидактики преемственно опи-
раются на систему традиционных дидактических принципов обу-
чения, трансформируя их к условиям цифрового образовательного
процесса, а также вводит ряд новых принципов.
Проанализированы возможности цифровой трансформации обра-
зовательного процесса профессионального образования и обучения
обеспечивается различными группами технологий: ИКТ универсаль-
ного
назначения,; педагогические технологии (технологии обучения),
в том числе, предполагающие использование ИКТ; цифровые образо-
вательные технологии (edtech), как виртуальные наставники; носимые
тренажеры; обучающие игровые квесты; игровые среды и «сенсори-
умы»; «умные» учебные пособия – «умная песочница», «умный пол»,
«умная доска» и т.д.
Производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материаль-
ные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирова-
ние у обучающихся необходимых профессиональных компетенций,
знаний, умений и навыков.
Трансформацию профессиональной деятельности педагогического
и обслуживающего персонала профессионального образования, и
обучения. При этом актуализируются
три группы ролевых позиций,
обеспечивающих различные уровни взаимодействия в цифровом обра-
зовательном процессе: 1) педагог (специалист) ↔ обучающийся (группа
обучающихся): организатор и мотиватор учения, тренер, игротехник,
специалист по проектной деятельности, разработчик образовательных
траекторий, менеджер индивидуальных образовательных маршрутов
(междисциплинарный тьютор) и др.; 2) педагог (специалист) ↔ циф-
ровые технологии и средства ↔ обучающийся (группа обучающихся):
методист-разработчик сценария онлайн-курсов, метаметодист онлайн
курсов, специалист по методической поддержке онлайн-курсов, сете-
вой педагог-куратор (куратор или администратор онлайн-плафтормы
3) разработчик сред для командной проектной работы, модератор
социально-образовательных сетей, инструктор по
Интернет-навига-
ции, аналитик-корректор цифрового следа, веб-психолог и др.; спе-
циалист ↔ цифровые технологии и средства: оператор-монтажёр
обучающих видеороликов, куратор контента34, методист-архитектор