Цифровая дидактика indd


 В.И.Блинов «Педагогическая концепция цифрового



Pdf көрінісі
бет24/264
Дата28.11.2023
өлшемі3,99 Mb.
#193967
түріУчебное пособие
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   264
Байланысты:
Сагалиева Дидактика

2.6 В.И.Блинов «Педагогическая концепция цифрового 
профессионального образования и обучения»
Группа авторов под руководством В.И.Блинова, изучив проблему 
цифровизации образования предлагают «Педагогическую концепцию 
цифрового профессионального образования и обучения». 
В концепции цифровая дидактика рассматривается, как отрасль 
педагогики, как научная дисциплина преемственно использует основ-
ные понятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики как 
науки об обучении, дополняя и трансформируя их применительно к 
условиям цифровой среды. Цифровую дидактику рассматривают как 
транс-фер-интегративная область научного знания, выступающей 
основой для проектирования деятельности и взаимодействия обуча-
ющегося и педагога в процессе освоения тех или иных профильных 
областей, дисциплин, модульных курсов.
Цифровая дидактика рассматривается, как одно из направлений, 
которое позволяет преодолеть проблемный характер ситуации, сло-
жившейся с цифровизацией образования, когда динамичное развитие 
цифровых технологий и средств сочетается с сохранением традици-
онных (доцифровых) форм организации образовательного процесса и 
технологий обучения, в ряде случаев – с использованием спонтанно 
возникших и стихийно развивающихся парадигм цифрового образова-
ния. 


49
Цифровое общество: 
– новые технологии и цифровая среда; 
– новые требования экономики к кадрам; 
– «цифровое поколение» – новые обучающиеся. 
Возможные цели (ожидаемые результаты) цифровизации образова-
тельного процесса: 
– уменьшение сроков освоения образовательных программ; 
– обеспечение полного усвоения знаний, умений (!);
– освобождение педагога от рутинных операций;
– непрерывная диагностика образовательных результатов.
Цифровая педагогика 
– как дидактическая мода: приоритет цели; приоритет результата; 
приоритет средства;
– системообразующие элементы процесса обучения относятся: со-
держание, система контроля, форма и метод.
Цифровая дидактика рассматривается, как не есть «оцифрованная» 
дидактика, смотрим таблицу 2.1.
Таблица 2.1
Подход
Цели обра-
зовательного 
процесса
Содержание 
обучения
Формы и 
методы 
обучения
Средства 
обучения
Тради-
ционная 
дидактика
Традиционные
«Оцифро-
ванная» 
дидактика
Традицион-
ные, слабо 
осмысленные
Традицион-
ные
Традиционные, 
с преоблада-
нием индивиду-
альных
Цифровые
Цифровая 
дидактика
Трансформированные применительно к 
потребностям цифрового общества и циф-
ровой экономики, особенностям «цифровых 
детей» и педагогическим возможностям циф-
ровых средств обучения
Цифровые
И сосредоточенность на внешнем контуре цифрового образователь-
ного процесса (формирование онлайн образовательного пространства, 
вопросы образовательного партнёрства и построения образователь-


50
 
 

ных сетей, формирование индивидуальных учебных планов, новые 
подходы к управлению образовательным процессом, продвижение и 
предоставление образовательных услуг в цифровой образовательной 
среде и т.д.) вытесняет из зоны внимания важнейшие дидактические 
и методические проблемы организации деятельности обучающихся и 
педагогов, обучения и учения в цифровом образовательном процессе.
В концепции выделены факторы, порождающими потребность в 
построении, выделены три тенденции, характеризующие становление 
цифрового общества: цифровая экономика и порождаемые ею новые 
требования к кадрам; новые цифровые технологии, формирующие 
цифровую среду и развивающиеся в ней; цифровое поколение (новое 
поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологиче-
ские характеристики). 
А также охарактеризованы цифровых технологии и их дидактиче-
ский потенциал и возможности их модернизации.
Учеными выделены особенности цифрового поколения (воспри-
ятия, внимания, мышления, мотивации, поведенческих паттернов
образа жизни, мировоззрения) определяют психолого-педагогическую 
специфику целеполагания, принципов, подходов к формированию 
содержания, форм и методов цифровой дидактики. В работе выделя-
ются не только негативные стороны влияния цифровых технологий на 
процессы развития, социализации и воспитания «цифровых детей», но 
и превосходящие характеристики цифрового поколения. 
Рассмотрены закономерности образовательного процесса, определя-
ющие особенности цифрового образовательного процесса, и рассмот-
рения их в ряде широких тенденций в развитии профессионального 
образования и обучения, в том числе: – распространение и развитие 
различных корпоративных форм цифрового профессионального обра-
зования, включая обучение на рабочем месте, обучающие предпри-
ятия, e-learning, we-learning. При этом возможно появление и развитие 
интегрированных сетевых программ профессионального образования 
и обучения, предлагающих «сборку» персональных образовательных 
маршрутов из модулей и коротких программ, реализуемых как обра-
зовательными организациями, так и корпорациями; формирование 
новых требований к содержанию образования в части его практико-
ориентированности, снижение роли академического («знаниевого») 
компонента содержания образования в условиях доступности образо-
вательной и образовательно значимой информации и повышение роли 
деятельностного содержания образования.


51
Дана классификация средств цифровой дидактики, обеспечи-
вающими достижение поставленных целей: персонализованный 
образовательный процесс; цифровые педагогические технологии; 
метацифровые образовательные комплексы.
Отмечают, что принципы цифровой дидактики преемственно опи-
раются на систему традиционных дидактических принципов обу-
чения, трансформируя их к условиям цифрового образовательного 
процесса, а также вводит ряд новых принципов. 
Проанализированы возможности цифровой трансформации обра-
зовательного процесса профессионального образования и обучения 
обеспечивается различными группами технологий: ИКТ универсаль-
ного назначения,; педагогические технологии (технологии обучения), 
в том числе, предполагающие использование ИКТ; цифровые образо-
вательные технологии (edtech), как виртуальные наставники; носимые 
тренажеры; обучающие игровые квесты; игровые среды и «сенсори-
умы»; «умные» учебные пособия – «умная песочница», «умный пол», 
«умная доска» и т.д. 
Производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материаль-
ные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирова-
ние у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, 
знаний, умений и навыков.
Трансформацию профессиональной деятельности педагогического 
и обслуживающего персонала профессионального образования, и 
обучения. При этом актуализируются три группы ролевых позиций
обеспечивающих различные уровни взаимодействия в цифровом обра-
зовательном процессе: 1) педагог (специалист) ↔ обучающийся (группа 
обучающихся): организатор и мотиватор учения, тренер, игротехник, 
специалист по проектной деятельности, разработчик образовательных 
траекторий, менеджер индивидуальных образовательных маршрутов 
(междисциплинарный тьютор) и др.; 2) педагог (специалист) ↔ циф-
ровые технологии и средства ↔ обучающийся (группа обучающихся): 
методист-разработчик сценария онлайн-курсов, метаметодист онлайн 
курсов, специалист по методической поддержке онлайн-курсов, сете-
вой педагог-куратор (куратор или администратор онлайн-плафтормы 
3) разработчик сред для командной проектной работы, модератор 
социально-образовательных сетей, инструктор по Интернет-навига-
ции, аналитик-корректор цифрового следа, веб-психолог и др.; спе-
циалист ↔ цифровые технологии и средства: оператор-монтажёр 
обучающих видеороликов, куратор контента34, методист-архитектор 


52


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   264




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет