II бөлім. Дидактика
Әрине, дәстүрлі дидактикалық жүйе бойынша дайын материалға үйрету,
бүкіл сыныпты және әр оқушыны шын, шығармашылық, танымдық үрдіске
кіргізуден гөрі оңай.
Мүғалім тер төгіп, қиын және үзақ жүмысты үйым-
дастыру қажет. Ол оқушылардың ойындагы: “естідім - есте сақтадым -
айттым”, деген сызбадан, «таныдым- түсіндім- айттым- есте сақтадым»
деген сызбаға көшуі керек.
Мүғалім мен оқушының қүрастырушылық
әрекетіне бағытталған сабақтарда оқушының жауагггары қайталап айтып беру
жауаптары, бүкіл сынып оқушыларының жауабына сәйкес емес, өйткені ой
үрдісі барлық адамда бір уақытта бірден аяқталып қалмайды, сондықтан да
мүндай сабақтарда тыныштық сезілмейді. Ең бастысы, оқушылар мүғалімнің
серіктестері болуы шарт. Оқушыларға мүғалім серіктес болуы үшін өнермен
үштасатын еңбек керек. Ч.Кугшсевич дәл айтқандай, қазіргі заман дидакти-
касының өкілдері: «мүгалім тек бақылаушы, кеңес беруші» деген Дьюи мен
оның ізін қууышылардың ойымен де, Гербарт бойынша, мүғалім тек
оқушыларға білім беруші деген ойларын алыгі тастап, мүғалімніц жетекшілік
рөлін жаңа дидактикалық жүйеде өз бетінше қалыптасатын оқушы әрекетіне
жағымсыз эсер етпейтінін айтты. Қазіргі заман дидактикасы оқыту рецептік -
қайта көрініс әдісінен қүрастырушы-әрекеттікке өтіп бара жатыр. Бүл жаңа
дидактикалық жүйенің маңызды ерекшелігі болыгі табылады. Түлғалық
бағдарлы оқу туралы сөз болып отыр.
Практикадагы
түлгага
багыт-багдар
дегенімЬ
,
ең
алдымен
педагогикальщ араласу стилінің ауысуын, дербестікті мадаңтауды,
жеке таңдау бостандыгының қалыптасуын,
түлганың өзіне деген
сүйіспеншілік, соның нәтижесінде басқаларга деген сүйіспеншілік
Достарыңызбен бөлісу: |
