П. И. Пидкасистый а у д а р ғ а н д а р
жүктеу/скачать 13,11 Mb. Pdf көрінісі
|
дидактика кытап 2
- Бұл бет үшін навигация:
- Зертханалық-сарамандык сабақтар. Семинар сабақтары сияқты зертха- налық-сармандық сабақтар да алуан түрлі болады: есеп шығару сабағы, әр
| II бөлім. Дидактика
жөнінде біршама кеңестер айтылады. Бірігіп баяндама жасайтын оқушылар, қарсыластар, пікір білдірушілер тағайындалады. Олардың қатысуы семинар сабағын одан әрі қызықты етеді. Мектептегі кез келген семинар сабағының тағы бір ерекшелігі, ол оқушы- лырдан сүрау сабақтың жеке бөлігі ретінде жүрмейтінінде. Мүндай сабақтарда бақылау оқытылумен қатар жүреді. Бүл бақылау мүғалімнің оқушылардың жүмыс істеуін жүйелі қадағалауы нәтижесінде жүзеге асады. Әрбір сабақтың аягында оқушылар жеке, кітапқа қарамай, тандалған тақырып бойынша тап сырмалар орындайды. Жүмысты мүғалім тексереді. Оқушылардың жартысын мүғалім ауызша сүрайды. Осы және алдыңғы жагдайда оқушыларға баға қойылады. Бүл агымдагы бағалау деп аталады. Тақырып бойынша бағалау сабақтың тірегі болып табылады. Ол оқушы- лардың жаңа материалды және кейінірек толық курсты қаншалықты үғынғанын қадағалайды. Сондықтан алдағы сабақтарда зертханалық-сарамандық, сынақтық және шыгармашылық тапсырмаларды қорғау сабақтар жүйесі жүзеге асады. Бүл сабақтарды ретімен қарастырайық. Зертханалық-сарамандык сабақтар. Семинар сабақтары сияқты зертха- налық-сармандық сабақтар да алуан түрлі болады: есеп шығару сабағы, әр түрлі жаттығуларды орындау сабағы, практикумдар, сахналық сабақтар, кішкене койылымдарды қою сабактары жэне т.б. Осы сабақтардың басты белгісі, оқушылардың білімін, олардың тәжірибелі және қоғамға пайдалы іскерлігін біріктіру, яғни оқушыларды өз білімдерін өмірде қолдануга үйрету болып табылады. Біз білетіндей, мектепте бүл мәселені мүғалімдер оқушыларга міндетті түрде білім негіздерін меңгеру керектігіне сендіру арқылы шешеді. Болашақ өмірдегі бүл білімдердің комегі аса керек екендігі жөнінде айтады. Бірақ бүл мақсат оқушыларды аса қызықтырмайды. Сондықтан оқушыны жаңа материалды өмірде қолдануга үйрететін жол керек. Бүл жолды көптеген жақсы мамандар тапқан. Көптеген оқу материалымен танысқаннан кейін оқушыларга осы тақырып бойынша мүгалім тапсырмалар береді. Бүл тапсырмалар сабақтан тыс орындалып, дәстүрлі тақырып бойынша берілген үй жүмысын айырбастайды. Бүл тапсырмалардың маңыздылығы, практикалық мәселені жаңа теория- льщ білімдерді қолдану арқылы шешуінде. Мысалы, белгілі бір жер бөлігіндегі өнімді арттыру үшін химиялық тыңайтқыштарды қолданудың тиімді жолын табу үсынысын жасау тапсырмасы болуы мүмкін. Мүндай тапсырмаларды экологтарға үсынуга болады. Химия пәнінің дарынды үстазы, зерттеуші Н.П.Гузиктің тәжірибесіне сүйенетін болсақ, тақырып бойынша берілген тапсырмалар пәнаралық сипатқа ие. Олар оқушыларды тапсырманы орындау кезінде химиядан, орыс тілінен және т.б. пәндерден алган білімдерін гана емес, сонымен қатар биология, эко- номикалық география, сызу сабақтарынан алган білімдерін қолдануга ынта- ландырады. Үйымдастыру жағынан бүл тапсырмаларды орындау үшін оқушылар топ- тарға бөлінеді жоне қатар жүмыс жасайды. Топтар оқушылардың өз таңдау- ларымен қүрылады. Қүрамында 4-6 адам болады. Оқушылардың мүмкіндіктеріне сәйкес олардың міндеттемелері бөлінеді. Ең алдымен, ең белсенді баланы топ- тың басшысы етіп таңдайды. Сонымен қатар тапсырманың мазмүнына сәйкес |