I бөлім. Педагогиканың жалпы негіздері көмектеседі. Ал авторға компьютерден басқа “ештеңе де керек болмады”, бүл
ақпараттандырумен айналысып, адамды үмытпау керек екенін білдіріп,
педагогқа белгі беріп түр.
Білім берудің мақсаты және ол туралы оқыту мен тәрбиені біріктіретін
үрдіс ретіндегі үғым
білім беру урдісіиің тутастыгы устанымын қүрайды.
Бүл үстанымда тәрбие мен оқытуды біріктіруге үмтылған
мацсатты багыт- талган куш-жігеріміздің қажеттілігі көрініс табады. Сондықтан да түтастық
педагогиканың заңдылықтар қатарына енбей қалды.
Түтастық үстанымын жүзеге асыра отырып, біз
білімдердің, іскерліктердің, сана мен тортіптіц бірлікте цалыптасуына білім беру үрдісін бағдарлаймыз.
Білім берудің барлық кезендерінде және барлық түрлерінде оқытуға да,
тәрбиеге де бірдей қарайтын тағы бір маңызды үстаным:
тэрбнеленушілердің әрекетін уйымдастырганда олардың жас және жеке ерекшеліктеріи ескеру. Педагогикалық болмыстың белгілі бір, Практикаға кайта оралу: мысалы, географияны оқыту немесе эсте- әдістемелік жүйе, жоба тикалық тәрбие сияқты бөлігінің норматив- тік бейнесі ретіндегі әдістемелік жүйеге жо-
ғарыда сипатталған элементгер практикада біртіндеп жақындасу тортібіне
қарай орналасады. Ьүл жүйеде түрлі деңгейде жинақталган білімдердің
орналасуы - тәрбие мен оқытудың жалпы үстанымынан қайсыбір кез келген
пәнге немесе тәрбиеге үйретудің нақты тәсілдеріне дейін берілуінде.
Сонан соң, әдістемелік жүйе осы әрекеттің жобасында нақтыланады: білім
беру стандарттарында, бағдарламаларда, оқулықтарда және т.б. Олар тәжіри-
белік жүмыс барысында практикада тексеріле алады. Бүларда мүғалім мен
оқушы әрекетіне нақты нүсқаулар бар. Сондай-ақ, ол осы уақытга бүл
әрекеттіц бөлігі және қүралы болып табылады. Бүл ғылыми жүмыстың түпкі
нотижесі және практикалық әрекеттің бастапқы нүктесі болып табылады.
