I бөлім. Педагогиканыц жалпы негіздері
59
Біздің ғылымның объектісі онда білім беру, яғни педагогикалық әрекеттің өзі
деп анықталған. Жеке педагогикалық зерттеу объектісі сол салаға жатады. Әр
ретге сол әрекетгің қайсыбір бөлігі зерттеледі. Мысалы, оқушыларды шетел
тілінде жағдаятты сөйлеуге үйрету зерггеу объектісі болады, ал жағдаятты сөйлеу
зерттеу объектісі бола алмайды. Немесе, оқушылардың өздері зерттеу объектісі
емес, кііпі жастағы оқушыларда оқу-тәрбие урдісінде мүғалімдердің гуманистік
қарым-қатынастар қалыптастыру зертгеу объектісі болып табылады.
Үшінші белгі - тамымның арнайы қүралдарын қолдану.
Мүғалім
практикалық жүмыста оқыту мен тәрбиелеудің әдістерін, тәсілдерін,
үйымдастыру түрлерін, материалдық қүралдарын: компьютерлерді, кестелерді,
кинофильмдерді және тағы басқаларды қолданады. Зерттеуші ғылымның
эксперимент, моделдеу, болжам жасау және т.б. өдістерін қолданады.
Тагы бір, соңгы белгі - тврминологияныц бір мәнділігі.
Бүл ғылыми
танымға қойылатын міндетті талап. Әрине, бүкіл ғылымды зорлықпен,
бүйрықпен бірмәнділікке әкелу мүмкін емес. Оның дамуы барысында түсініктер
мазмүны үнемі байып отырады, бағытгарға бөлінеді. Бүл занды үрдіс.
Бір
гылыми еңбектің -
дипломдық жүмыс, диссертация, монография, мақаланың
шеңберінде - автор басты үғымдарды дүрыс анықтауға және аягына дейін
соны басшылыққа алуға тиіс. Арнайы ескертпейінше, терминді ор түрлі
мағынада қолдануға оның қүқығы жоқ.
Сонымен, қайсыбір шығарманың немесе жазылымның ғылымға жататын-
дығы мақсаттың сипагы, зерттеудің арнайы объектісінің бөлініп қаралынуы,
танымның арнайы қүралдарының пайдаланылуы, терминологиялық бір мәнді-
лігі сияқты белгілері бойынша анықталады.
Зерттеушінің рефлексиясының мазмүнындағы ғылыми
жүмысқа қатысгы бөлікте педагогикалық зерттеудің
сапасын бағалауға мүмкіндік жасайтын он
бір
сипатгамасын бөліп қарауға болады:
Достарыңызбен бөлісу: 
