2 -Т А Р А У
окыту мен жадка катысты эрекеттердi де тYсiндiре бастады. Мига жасалган зерттеу-
лер нэтижелерi окыту мен жадка катысты нэтижелермен сэйкес келедi (Bymes, 2012;
Centre for Educational Research and Innovation, 2007).
0ш ш штт« сол - кейбiр муFалiмдер миды зерттеудщ нэтижелерiн шамадан тыс
жалпылап жiберетiндiктен, окытуга катысты олардын тш рлерш негiзсiз деуге бола-
ды. Кейбiр эрекеттердi мидын белгiлi б£р белЫ аткарганымен, жалпы алганда, ми-
дын еш сынары да тYрлi кызметтерге бiрдей жауап бередi. Ягни олардын арасындагы
айырмашылыкты абсолютт деуге келмейдц ол - салыстырмалы турде гана болатын
кубылыс (Byrnes & Fox, 1998). Окушыларды он жак миы немесе сол жак миы жумыс
iстейдi деп белу гылыми непзделген сенiмдi тэсiлдерге емес, керiсiнше, бейресми
бакылауга суйене отырып жасалган болжам гана. Демек, окушыларга катысты колда-
нылатын окытудын кейбiр тэсiлдерi олардын окытуга типзер эсерi дэлелденгендiктен
емес, керганше, окушылар ез миынын кандай да б£р сынарын пайдалануы мумшн
деген оймен колданылуда.
Достарыңызбен бөлісу: