Пленарлық баяндамалар
жүктеу/скачать 9,68 Mb. Pdf көрінісі
|
Халықаралық пед. оқу. жинагы 10-11.04 2024 (1)
КУРСТЫК ЖУМЫС, result 12371664
| ПЛЕНАРЛЫК БАЯНДАМАЛАР
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 16 широкого внедрения информационных технологий и электронного обучения. Поэтому нам представляется, что именно совершенствование системы взаимодействия участников коллаборации онлайн- и офлайн-образования выступает вектором разрешения многих проблем функционирования образовательных организаций. Среди проблем, которые препятствуют реализации цифровой коллаборации в современной системе образования, исследователи (Г. М. Малиновская, Е. Р. Орлова, Е. Н. Кошкина, М. У. Солтогулова, М. С. Чванова, И. А. Киселева, О. М. Коломиец и др.) выделяют следующие: 1. проблемы отсутствия системы обучения преподавателей для работы с ИКТ и методических подходов для эффективной реализации дистанционной формы обучения, что сказывается на качестве курсов и дистанционного обучения в целом [2]; 2. проблемы информационного, организационного и финансового характеров; 3. проблемы, связанные с разработкой технологии обучения (отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения, выбора форм обучения, недостаточное количество электронных курсов, слабое развитие мультимедийной технологии обучения); 4. проблемы, связанные с проектированием обучающих программ (написание программных продуктов, внедрение обучающих программ при проектировании маршрута дистанционного обучения) [3]; 5. неразработанность учебно - методического обеспечения реализации интернет - технологий в самостоятельной образовательной деятельности обучающегося, что, по мнению авторов статьи, есть самая важная проблема. Интернет совершил революцию в образовании. Благодаря специальным компьютерным программам, формам конференц - связи, электронной почте, онлайн - мессенджерам, устройствам виртуальной реальности и др. стало возможным организовать образование будущего как персонализированное образование на основе коллаборации офлайн - и онлайн - форм на методологической основе субъектно-деятельностного и компетентностно-деятельностного подходов. Такое образование направлено на развитие у школьника и студента способности учиться самостоятельно, самоорганизовывать свою образовательную деятельность и управлять ею в ситуациях неопределенных исходных условий, нести ответственность за нее и, как следствие, достигать качественных образовательных результатов. Содержание нашего исследования включало в себя разработку и реализацию в образовательном процессе двух моделей организации образовательной деятельности школьника или студента через коллаборацию офлайн - и онлайн - форм обучения. Модель 1. «Деятельность школьника/студента – ученого» В данной модели меняется содержание деятельности педагога и обучающегося. Педагог не транслирует новые знания по предмету учащемуся. Школьник или студент не принимает от учителя или преподавателя новые знания, чтобы их запомнить. Педагог создает условия для организации самим школьником или студентом своей учебно - исследовательской деятельности как ученого с целью изучить учебный материал и добыть из него новые для него знания. Данная деятельность учащегося организуется на основе Программы учебной исследовательской деятельности (УИД), структура которой включает следующие блок: 1. Установка УИД; 2. Самоорганизация учащимся своей УИД; 3. Материал для изучения; 4. Система учебно - исследовательских заданий; 5. Результаты УИД (субъектные знания учащегося); 6. Рефлексия УИД [4]. Он выполняет (квазинаучную) деятельность, похожую на деятельность ученого, по результатам которой «рождаются» его субъектные знания. Учебно - исследовательская деятельность школьника |