Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»
жүктеу/скачать 8,65 Mb. Pdf көрінісі
|
pedagogikalyk bilim berudin zamanaui trendteri zhinak
|
Әдебиеттер: Назарбаев Н.А. Тарих толқыныда. – Алматы: Атамұра, 1999. - 296 б. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М., 2001. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. и др. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. – 3 изд. Пераб. и доп. – М.: ООО «Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2014. – 366 с. Габитов Т., Мүталіпов Ж., Құсариева А. Мәдениеттану негіздері. Оқулық. - Алматы: Дәнекер, 2010. Нұржанов Б. Мир как игра языка в концепции. – Алматы: Атамұра, 1996. Браим К.Н. Этика делового общения: Учеб.пособие. – Минск: Амалфея, 2006. – 448 с. Сафьянов В.И. Этика общения: проблема разрешения конфликтов. - М., 2013. Кузин Ф. Культура делового общения. - М.: Академия, 2010. УДК 15.41.35 НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Жумабаев А.Б. – магистр-преподаватель, ЮКГПУ, Шымкент, Казахстан Смирнова Д.А. – учитель физической культуры, школа-лицей №46 им. Ч.Айтматова, Шымкент, Казахстан Жунисбекова Ж.А. – к.п.н., доцент, ЮКУ им.М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан Түйін Қазіргі заманғы адамның даму ортасы көпұлтты бола отырып, әртүрлі ұлттық топтардың өкілдерімен әртүрлі байланыстар үшін кеңістік жасайды. Қазіргі қоғамдағы көп мәдениетті орта, әдеттер мен дәстүрлер, мінез-құлық нормалары мен құндылықтар туралы білімнің болмауы немесе аз болуы, әрине, әр түрлі этностардың ерекшеліктері, олардың арасындағы айырмашылықтар мен ұқсастықтар туралы өскелең ұрпақ арасында қалыптасқан идеяларды түсінуді қажет етеді. Осылайша, білім берудің жаңартылған мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу жағдайында психологиялық-педагогикалық қолдау тұтас, жүйелі түрде ұйымдастырылған іс-әрекет ретінде, оның барысында әр баланың білім беру ортасында сәтті білім алуы және дамуы үшін әлеуметтік- психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалады, мектептің де, басқа да оқу орындарының оқу процесін басқару жүйесінің қажетті элементіне айналады. Summary The environment of modern human development, being multinational, creates a space for various contacts with representatives of different national groups. The lack or insufficiency of knowledge about the multicultural environment, habits and traditions, norms of behavior and values in modern society, of course, requires understanding the emerging ideas of the younger generation about the features of different ethnic groups, differences and similarities between them. Thus, in the context of achieving the updated goals and objectives of education, psychological and pedagogical support as an integral, systemically organized activity, in the process of which socio-psychological and 491 pedagogical conditions are created for the successful learning and development of each child in the educational environment, becomes a necessary element of the educational process management system for both schools and all other educational institutions. Среда развития современного человека, являясь многонациональной, создаёт пространство для разнообразных контактов с представителями разных национальных групп. Отсутствие или недостаточность знаний о поликультурной среде, привычках и традициях, нормах поведения и ценностях в современном обществе, безусловно, требует осмысления складывающихся у подрастающего поколения представлений об особенностях разных этносов, различий и сходств между ними. Таким образом, в условиях достижения обновленных целей и задач образования психолого-педагогическое сопровождение как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в образовательной среде, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом как школы, так всех других учебно- воспитательных учреждений. Настоящая научная работа отражает некоторые вопросы и резулттаты исследований, связанных с модернизацией педагогического образования и обобщением многолетнего опыта работы в данном направлении Южно- Казахстанского государственного университета им.М.Ауэзова и Международного университета «Мирас». Научное руководство и весь контроль за ходом эксперимента возглавила кандидат психологических наук, доцент Шоманбаева А.О. В основе изученного материала - данные отечественных и зарубежных психологов и педагогов, изучающих проблемы детства в этнопедагогики, духовные истоки народной педагогики, вопросы развития поликультурного образования, проблемы формирования толерантной и поликультурной личности. При работе авторы опирались на труды Л.Н Бережновой, В. Библера, Г.Н. Волкова, Г.С. Виноградова, А.Н. Джуринского, В.С. Кукушина, О.В.Хулаевой и др. Важнейший показатель этнического самосознания – язык представителей этнических групп, выступающий носителем широкого набора символов единства членов данного этноса, их сходства между собой и отличия от других. Язык этноса – средство не только пробуждения этнического самосознания, но и усвоения этнической истории, духовных ценностей, вкусов, мыслей и чувств. Нам удалось выяснить, в какой мере язык служит средством общения как внутри изучаемого этноса, так и за его пределами; в каких жизненных сферах он используется больше или меньше; какой другой язык, в каких сферах и в какой мере сопутствует языку данного этноса; какова степень устойчивости данного языка в условиях языкового существования; как люди относятся к родному языку своего этноса c помощью модифицированного этнопсихологического опросника Г.В.Старовойтовой. Вопросы анкеты были переведены на казахский язык и проверены методом обратного перевода. 492 В качестве респондентов нашего исследования выступили 402 студента, обучающихся на русском и казахском отделениях (экономические, исторические и психологические специальности) Южно-Казахстанского государственного университета им. М. Ауэзова (ЮКГУ) и университета «Мирас»(г. Шымкент) Опрошено 240 респондентов казахской национальности, обучающихся в группах с русским (КП) и казахским языком обучения (КМ), 96 – русской национальности, обучающихся в моно- (РМ) и поли- (РП) этнических по составу учебных группах, 66 – других национальностей. Протоколы исследования последних респондентов в исследовании не анализировались. В исследовании приняли участие 223 девушки и 179 юношей. Расчет репрезентативности выборки показал достоверную вероятность, равную 99,6%. При фиксировании результатов уровня компетентности в этническом и втором языках, были выявлены статистически достоверные различия по группам респондентов: русские моноэтнических (РМ) групп – казахи моноэтнических групп (КМ); казахи полиэтнических (КП) и моноэтнических (КМ) групп и совпадения в диаде РМ – РП, а также тенденция сближения КП – РП по конативному компоненту (языковому поведению) ценностных ориентаций. По 2-критерию Пирсона различия оказались выше критичного показателя, что говорит о достоверности результатов Все студенты казахского отделения абсолютно компетентны в казахском языке. Свободно владеют русским языком 3% из них, 11% находятся на уровне социального общения; 78% - бытового, 8%- на уровне понимания. 50% казахов полиэтнических групп высоко компетентны в казахском языке, 18% находятся на уровне социального общения, 25% бытового общения, 5% на уровне понимания, 2% не владеют языком вообще. Студенты казахского этноса, полиэтнических по составу групп, свободно и адекватно владеют русским языком. В целом, выявлена жүктеу/скачать 8,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|